淺談英語課堂提問的藝術(shù)
提問是一門語言藝術(shù)。英語課堂提問是課堂教學(xué)的主要組成部分，是師生互動、進行合作教學(xué)、訓(xùn)練技能的形式之一；是培養(yǎng)學(xué)生英語獲取信息、處理信息和傳達信息，分析問題和解決問題的有效方法之一；是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維、溝通，提高口頭表達能力有效途徑之一。以下是小編精心整理的淺談英語課堂提問的藝術(shù)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談英語課堂提問的藝術(shù) 篇1
一、 正確把握提問的頻率
教師在課堂上提問的次數(shù)不僅反映了教師與學(xué)生的交流頻率，也反映了課堂節(jié)奏的快慢。課堂節(jié)奏是影響課堂控制的一個重要因素。由于學(xué)生的注意力集中時間較短，會出現(xiàn)注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象。而且，我國學(xué)生是在缺少目標(biāo)語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，再加上大班教學(xué)的客觀環(huán)境，學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象更容易出現(xiàn)，因此保持課堂教學(xué)的快節(jié)奏和稍高的提問頻率十分必要。為了節(jié)約教學(xué)時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面，需要師生之間的默契配合。教師應(yīng)充分利用體態(tài)語調(diào)控全班學(xué)生的行為，甚至一個眼神都能成為督促學(xué)生時刻準(zhǔn)備回答問題的信號，或是指揮學(xué)生個體答、集體答、依次答或隨即答的教學(xué)指令。當(dāng)然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學(xué)生應(yīng)接不暇，還容易使學(xué)生對提問產(chǎn)生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)的效果。課堂提問頻率要與學(xué)生的心理和生理節(jié)奏相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易做相應(yīng)的'調(diào)節(jié)，做到起伏有致，快慢相諧，相得益彰，提高課堂教學(xué)的效率。此乃“文武之道，一張一弛也”。
二、 合理把握提問類型
在英語課堂教學(xué)中，課堂提問類型較為豐富，其中課堂秩序性問題運用較多。這種問題旨在落實教學(xué)計劃，實施課堂活動和檢驗學(xué)生的理解狀況，例如：let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等，在學(xué)習(xí)英語的初始階段，學(xué)生主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)基本詞匯和進行簡單的句型操練為主，課堂提問的任務(wù)是保證學(xué)生有更多的模仿和操練的機會，例如：引出新詞和新句型后，教師可以讓學(xué)生重復(fù)朗讀或者做簡單替換，此提問，只要求學(xué)生做出快速和正確的反應(yīng)。故而，多數(shù)情況下，教師可采用“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提問方式進行依次模仿和連鎖回答，從而增加提問人次，擴大提問的覆蓋面。在教學(xué)活動中采用程序性問題的提問形式不僅有利于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。
隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的增加，基本技能的形成和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂教學(xué)中應(yīng)增加課文理解性提問和有真實交際意義的提問比例，即教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生思考的問題。課文理解性問題是教師就具體教學(xué)內(nèi)容進行的提問，教師運用此類問題可以給學(xué)生的閱讀提供導(dǎo)向，檢查學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的聽力，有利于突破教學(xué)重、難點；而有真實意義的問題有利于教師與學(xué)生溝通和交流，能促使學(xué)生更加積極主動地思考問題。例如：“do you like playing football ? Why do you like it?”學(xué)生在回答這類問題時不僅要從大腦中搜尋相關(guān)的詞匯，而且在聆聽不同答案時也能擴展其詞匯量，進而培養(yǎng)其用英語思維的能力，教師在設(shè)計此類問題時應(yīng)注意由易到難的過渡，幫助學(xué)生作出正確的判斷，這樣有助于鍛煉學(xué)生的語言交際能力。
三、 巧妙把握提問時機
1.導(dǎo)入新課時提問
在一堂課的開始，教師以free talk 的形式，通過與學(xué)生回答交流，自然而然地過渡到新的學(xué)習(xí)主題，例如：在教學(xué)do you like +doing 句型時，教師可以用如下富有啟發(fā)性和連貫性的問題導(dǎo)入新課：“I like apples/bananas? Do you like apples?”/what do you like? I like sports. I like playing football. What do you do after class? Do you like playing football? Why do you like it?”通過提問引出 do you like +doing 句型的學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強烈的解疑愿望。
例如，在教學(xué)”what time is it?”這一句型時，教師可以在黑板上畫一個圓，再問學(xué)生：“what’s this? 他們可能會回答”It’s a zero /circle...”接著教師在圓內(nèi)畫一個小圓點，再問學(xué)生，他們可能會回答“It’ a cake /an apple...”最后，教師在圓內(nèi)畫長、短針或者標(biāo)上數(shù)字,學(xué)生便會馬上領(lǐng)悟：It’s a clock.”進而引出新句型：”what time is it?”
2. 新舊知識過渡提問
教師從一個知識點講到另一個知識點時應(yīng)銜接自然，多角度和多方位地設(shè)計各種問題，以發(fā)展學(xué)生的橫向、類比、逆向和聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用已學(xué)知識去創(chuàng)造和探索。所以，教師在新舊知識的連接點上設(shè)問可以幫助學(xué)生進行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時，還可以使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣。
3. 強化重點時提問
一般來說，課文的主要內(nèi)容（主要句型）就是教學(xué)重點，設(shè)計課堂提問抓住了重點，也就抓住了主要的訓(xùn)練內(nèi)容，教師備課時應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點，并以此為主線，聯(lián)系其他教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生對問題的回答中，教師不僅可以了解其對重點內(nèi)容的理解和掌握程度，還能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時補充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并通過讓學(xué)生反復(fù)操練促進學(xué)生對重點內(nèi)容的理解和掌握。
四、 靈活掌握提問策略
1. 面向全體，兼顧差異
從提問的策略上講，教師提出的問題后應(yīng)目光掃視全體學(xué)生，使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學(xué)生都有時間、有動力對問題進行思考，同時，教師要針對不同的語言材料和學(xué)生之間的差異因材施“問”，實行分層次教學(xué)，以便每個學(xué)生都能得到操練的機會，并允許不同水平的學(xué)生在回答問題的深淺程度上有所差異。
2. 設(shè)置情景，化難為易
教師在提出問題時應(yīng)精心簡化問題語言，使用學(xué)生能聽懂的詞匯和句子結(jié)構(gòu)表述問題。為了保證學(xué)生對問題的正確理解，教師可以使用圖片、簡筆畫、板書和多媒體等直觀演示以及表情、手勢和動作等體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景，以降低語言的難度，使學(xué)生在情景的提示下充分理解問題并作出正確的回答。
五、 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
教會學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“Christmas”這一課時，教師拿出一張圣誕賀卡來啟發(fā)學(xué)生的思維：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”學(xué)生的發(fā)散思維會由這一張賀卡而延伸開來：“where is it from? What does it say?...”教師順著學(xué)生的提問自然過渡到有關(guān)“Christmas”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
總之，教師盡可能鼓勵學(xué)生自己提出問題，并嘗試解決問題，或要求教師和同伴予以解決。除了教師提問學(xué)生回答外，也可以學(xué)生提問教師回答，學(xué)生提問學(xué)生回答，多種提問方式交替使用。師生之間、學(xué)生之間的相互問答可以使課堂教學(xué)中師生的雙邊活動變成師生的多邊互助。課堂提問最終要讓每個學(xué)生都動起來，調(diào)動每個學(xué)生的積極參與，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都能享受到陽光的沐浴，真正做到人盡其才，物盡其用，真正做到把陽光撒向每一個角落，真正做到使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，努力創(chuàng)造一個和諧、無差別的教育氛圍。只有這樣，課堂教學(xué)才能活起來，也才能具有生命力。教育教學(xué)的質(zhì)量才能不斷得到提高。
淺談英語課堂提問的藝術(shù) 篇2
一、實行高中英語課堂有效提問的意義
提問作為一種教學(xué)方式，可以說與教學(xué)本身俱來，《論語·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》篇記載了我國古代偉大的教育家孔子啟發(fā)弟子談志的事例，其中便有提問的成分。作為一名高中英語教師，提問是一項教師必備的教學(xué)技能，提問在課堂教學(xué)中被廣泛運用。因此，教師不僅要做到會設(shè)計提問，而且還要會運用提問，做到設(shè)計得精，運用得好，以下我們將探討提問的重要意義：
提問是教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極、定向的思考而提出疑問的一種教學(xué)活動方式，這里所說的問題情境，是當(dāng)代問題教學(xué)理論提出的概念。研究者認(rèn)為人的思維過程是在問題情境中實現(xiàn)的，問題情境是形成思維的中心環(huán)節(jié)。問題情境的基本組成成分有三：
一是新的、未知的東西，反映的是思維的對象——內(nèi)容。
二是對未知東西的需要，反映的是思維的動機。
三是學(xué)生的可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力及已達到的知識水平。
問題倩境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件。作為教學(xué)活動方式，課堂提問的形式有語言形式（主要的）和非語言形式（輔助的，如手勢、面部表情等）兩種。語言形式有口頭語言和書面語言（如字條、小黑板、投影儀等）兩種，口語形式還有疑問句式和陳述要求兩種，提問能讓學(xué)生充分參與課堂活動，通過對問題的調(diào)節(jié)，語言會更加清晰易懂，更加適合學(xué)生，對交互活動的開展起著十分重要的促進作用，本文主要探討在高中英語課堂中的口語提問形式。
二、提高英語課堂提問有效性的方法
在高中英語教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)分層次進行，所謂的層次提問的層次不僅僅指語義的層次，表達功能的層次或問句的難易程度的層次，它還與精讀過程的分析——縮合——引申三大步驟有關(guān)，即由淺入深，以下將詳細分析這三個步驟：
1、第一層——表層分析性的提問
所謂表層分析性問題，就是指教師在課堂教學(xué)中，以課文閱讀內(nèi)容中的句子或語段中的生詞、短語和重要結(jié)構(gòu)所提出的問題。這種淺層次的分析提問，可以為學(xué)生局部的理解課文鋪平道路，教師這時是在啟發(fā)學(xué)生由部分開始，對全句的意義和結(jié)構(gòu)進行分析式的信息處理。這一步驟在教學(xué)法上是抓表層結(jié)構(gòu)方面的問題，核心是初步認(rèn)識，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣就能以一知識點作為啟發(fā)的切入點，然后隨著展開趣味性的提問，如在教學(xué)《Healthyeating》，教師在上課伊始，就可以利用多媒體播放一段《瘦身男女》的電影片段，當(dāng)同學(xué)們都笑話電影中男女主角肥胖的體型時，教師就可以圍繞著Health yeating展開提問，引入課堂學(xué)習(xí)：What is a healthy diet？此時學(xué)生就會思考，怎樣才能擁有健康身體呢？必須要控制飲食，營養(yǎng)要做到均衡，這樣自然的就過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容上了。
2、第二層——綜合理解性的提問
一旦第一層問題引導(dǎo)完成后，教師即開始引導(dǎo)學(xué)生對課文整體內(nèi)容進行全面的學(xué)習(xí)和進行初步的綜合理解。
即設(shè)置一些學(xué)生可以通過閱讀課文而找到答案的問題，這樣就有效地促進學(xué)生帶著問題進行課文學(xué)習(xí)，并通過尋找教師設(shè)置的綜合性理解提問，從而掌握課文的內(nèi)容，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。通過這一層的問題設(shè)計，可以有效地幫助學(xué)生用自己的話對原句進行“換湯不換藥”式的解釋，促使學(xué)生利用英語思維來進行表達，有助于提高學(xué)生積極參與課堂談?wù)摚伎紗栴}的主動性。這是一種運用分析、綜合、回憶、聯(lián)想等復(fù)雜信息處理能力的問題，在課文精讀中，把這層問題的回答可叫做paraphrase，其核心就是對課文的綜合理解。
QuestionA：What’s the mainidea of this text？
QuestionB：In your opinion，what are the features of healthy food？
QuestionC：Can you guess what theauthor will talka boutin the nex tor the following paragraph？
通過設(shè)置一系列深層次的綜合性問題，教師此時就可以組織學(xué)生分小組進行探討，并結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的看法進行創(chuàng)造性的解答。
3、第三層——引申交際性的.提問
第三層引申交際性問題包括內(nèi)容比較多，教師可以在完成前兩層提問之后，提出這種引申交際性問題，要求學(xué)生對句子進行綜合概括、抽象、歸納，要求學(xué)生用自己的話說明該句、該語段的確切含義、真實含義、目的、情感、結(jié)構(gòu)及在上下文中的作用，或?qū)渲邪ǖ挠^點、形象、情節(jié)、修辭、風(fēng)格、寫法，予以個性的評論鑒賞。
這一層次的提問是一種在全句水平上或超句子，超段落水平上進行的師生間、學(xué)生間的即席的信息交流。也是一種交際活動。在以往的教學(xué)中，某些教師把這一層問題或改在Paraphrase階段，或用做練習(xí)題，可做可不做，實際上對這一層次的忽略，也就是對交際階段的忽視。
QuestionA：Which foods do you like better，We stern food or Chinese food？
QuestionB：Why is Western fast food so popular？
QuestionC：Can you give me some suggestion show to make heal thyeating？
經(jīng)過這樣引申性的設(shè)問，學(xué)生之間就會展開討論與思考，并對課文有了更深入的了解，并結(jié)合了自己的實際經(jīng)驗探討如何才能實現(xiàn)“健康飲食”，通過口語交際達到對文章主題內(nèi)容的深度理解。
三、結(jié)束語
因此，在高中英語課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)變自己的角色，成為閱讀教學(xué)的引路人，巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，并通過設(shè)置問題而促進學(xué)生對文章進行深入的探討與思考，以達到提高高中英語教學(xué)效率的教學(xué)目的。
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