- 相關(guān)推薦
讓語(yǔ)文教材中的“泡泡”更美麗
【摘 要】：人教版教材“小泡泡”的出現(xiàn)是教材一大亮點(diǎn)，大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求的提示語(yǔ)，承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。小泡泡”在教學(xué)中的地位不容小覷。【關(guān)鍵詞】：吹泡泡 提示語(yǔ) 作用
新教材的課文同以往的老教材的課文有很大的區(qū)別，它插入了許多以“泡泡” 方式呈現(xiàn)的提示語(yǔ)。為什么叫“泡泡”呢？因?yàn)樗诮滩闹袃H一兩句話，位置也不固定，有時(shí)見于文中，有時(shí)又在篇末，甚至在單元總結(jié)部分。它不是裝飾或點(diǎn)綴，它之所以這樣呈現(xiàn)，是為了體現(xiàn)師生的平等關(guān)系和讀者與文本的對(duì)話關(guān)系，是在啟發(fā)孩子們自讀自悟，自主延伸，同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論。每一個(gè)“泡泡”都是編者精心設(shè)計(jì)的，它雖小卻很實(shí)用。那么，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用好文中的提示語(yǔ)“泡泡”呢？
一、利用“小泡泡”，找準(zhǔn)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)
學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然而僅靠一單元一次的口語(yǔ)交際課是不夠的，老師們需要利用教材，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。許多課文就將適合學(xué)生生活的有價(jià)值、有意義的話題置于“小泡泡”中，老師可以精心選擇，靈活運(yùn)用，為提高學(xué)生的言語(yǔ)水平創(chuàng)造條件。在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，我利用“小泡泡”中的提示“我們周圍有什么在起變化呢？”開展了一次名為《百變的世界》的交流活動(dòng)�；顒�(dòng)前，老師讓學(xué)生根據(jù)課文中提示的萬(wàn)物都在變化與發(fā)展的道理去尋找生活中事物變化的例子，并及時(shí)地記錄下來，可以一段話的形式將這樣的變化進(jìn)行介紹�；顒�(dòng)中，我先以課件形式出示花朵從花苞至開放的全過程，接著讓學(xué)生說一說花朵有怎樣的變化，并以小組形式交流自己找到的有關(guān)世界萬(wàn)物變化的例子。在進(jìn)行到全班展示交流的環(huán)節(jié)時(shí)，有些同學(xué)的表現(xiàn)甚為出色，語(yǔ)言流暢，聲音響亮，條理清晰，用獨(dú)到的視角展示了大千世界的變化：月亮的陰晴圓缺，蠶的蛻變，人的進(jìn)化……學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也得到了語(yǔ)言的訓(xùn)練。
二、利用“泡泡”，抓住課文理解的突破口
文學(xué)家朱熹倡導(dǎo)“精思”“深思”，他曾提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到，三到之法，心到急�！蔽覀冎姥鄣绞强�，口到是讀，心到則是注意力集中，去思考，去理解。為了將學(xué)生的閱讀理解引向深入，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中“泡泡”的意圖，充分認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。那么教師應(yīng)該合理利用文中的“泡泡”，抓住課文理解的突破口。
例如教學(xué)《金色的草地》時(shí)，文中的泡泡是“我知道草地為什么會(huì)變顏色了�！备鶕�(jù)泡泡的內(nèi)容，我是這樣教學(xué)的：
1、真是有趣！草地會(huì)變顏色？你們見過這種現(xiàn)象嗎？同學(xué)們請(qǐng)讀課文第三自然段。
2、學(xué)生讀課文。
3、請(qǐng)同學(xué)們同桌互相交流一下，說一說草地怎么會(huì)變色？
4、現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)不看課文，用自己的話來說說草地變顏色的原因。
原來， 蒲公英的花就像我們的__________，可以___________�；ǘ鋸堥_ 時(shí)，它是___________，草地也是___________；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣___________，草地就變成___________了。 在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)提示語(yǔ)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)，開展綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)，就能讓更多的學(xué)生發(fā)言，使他們得到充分展示才能的機(jī)會(huì)。
三、利用“小泡泡”，找準(zhǔn)閱讀創(chuàng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)
俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中有創(chuàng)新式的感悟，變換以往閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)過程程序化的框架，使閱讀教學(xué)成為師生共同發(fā)展的創(chuàng)新活動(dòng)。
例如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，改變了先出示鄉(xiāng)下各處美景的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生齊讀課文最后一句話：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”再結(jié)合“小泡泡”中“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的提示，抓住“獨(dú)特”、“迷人”兩詞，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的獨(dú)特感受，或許是暮下的鄉(xiāng)下晚宴，或許是河中嬉戲的白鴨，也或是屋前盛開的鮮花，這些在城市中很少見到的景色都構(gòu)成了獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。在引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)情的朗讀體現(xiàn)鄉(xiāng)下美景的“獨(dú)特”、“迷人”之后，我還設(shè)計(jì)了“畫一畫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解畫一幅鄉(xiāng)下美景圖，比比誰(shuí)的畫最美，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活的贊美和向往�！拔艺嫦肴タ纯催@道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”“小泡泡”給我們的閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新的廣闊的天地，使語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩。
四、利用“小泡泡”，啟發(fā)思考
學(xué)習(xí)的過程不僅僅是接受知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生經(jīng)過這個(gè)過程可使思維得到發(fā)展，并獲得新的知識(shí)體驗(yàn)。新教材中的“小泡泡”有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，在課文的關(guān)鍵點(diǎn)上恰到好處地出示了一些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。例如，《萬(wàn)年牢》一課末尾寫道：“課文中三處提到了‘萬(wàn)年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行思考，逐步把握了“萬(wàn)年牢”的含義。又如，《趙州橋》中寫道“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，“小泡泡”要求學(xué)生反復(fù)研讀課文，思考作者這樣寫的好處。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析，不但掌握了“不但……而且……”這組關(guān)聯(lián)詞的用法，還了解了什么是承上啟下，同時(shí)積累了新的閱讀知識(shí)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“小泡泡”是調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、求索、創(chuàng)新心理的好契機(jī)，教師應(yīng)適時(shí)當(dāng)好引導(dǎo)者，使語(yǔ)文課堂更加生機(jī)無(wú)限。
參考文獻(xiàn)：
1.《由教材“小泡泡”看過去》熊群英《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2008年12月
2.《人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)》崔巒《求是·崇實(shí)·鼎新》人民教育出版社 2005年9月
【讓語(yǔ)文教材中的“泡泡”更美麗】相關(guān)文章：
淺談人教版高中語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)08-05
高校鋼琴教學(xué)中教材與曲目的選擇05-15
淺談把握小學(xué)英語(yǔ)教材中的文化意識(shí)05-31
關(guān)于大\中\(zhòng)小學(xué)體育教材內(nèi)容銜接問題的探討08-07
語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用06-11