非語言因素在英語閱讀中的應(yīng)用

摘要：非語言因素是影響閱讀教學(xué)的重要因素。本文通過對非語言因素的分析，想進(jìn)一步糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。
關(guān)鍵詞：英語閱讀；非語言因素；不良閱讀習(xí)慣；良好閱讀習(xí)慣；文化背景知識
       在高中英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生理解和吸收書面信息的重要手段。它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。英語閱讀與非語言因素、語言因素都有關(guān)。語言因素包括語言知識與語言技能。非語言因素包括閱讀習(xí)慣與閱讀心理、社會文化知識、閱讀技能與閱讀策略等。
       在英語閱讀中，要取得較好的閱讀效果，提高閱讀效率，固然需要具備較為扎實(shí)的語言功底和靈活運(yùn)用語言的技巧，但閱讀者如果沒有良好的閱讀心理與閱讀習(xí)慣，不能掌握一定的閱讀技能與策略，同樣不能有效地提高閱讀效率。因此，在閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀效率，我們不僅要注重對學(xué)生的語言因素的培養(yǎng)，而且也要重視對學(xué)生的非語言因素的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
       一、幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣
       我們知道，有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣是分不開的。在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在閱讀時(shí)，除了眼球轉(zhuǎn)動(dòng)和手指翻動(dòng)書頁以外，幾乎沒有其他任何身體部位的動(dòng)作，同時(shí)也沒有除書頁翻動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音以外的其他任何聲音，而反觀一些閱讀能力較弱的學(xué)生，他們在閱讀時(shí)則或多或少地存在一些不良習(xí)慣。其具體表現(xiàn)形式是：過分依賴詞典（或?yàn)E用詞典）、指字、過分復(fù)試、慢讀、聲讀、心讀、逐詞閱讀等，這些習(xí)慣必須在教師的正確指導(dǎo)下予以有效地糾正。
       1. 過分依賴詞典
       過分依賴詞典，即在閱讀中一遇到生詞就去查詞典，其讀速之慢可想而知。而且因?yàn)椴粩嗖樵~典，一篇完整的文章往往被弄得支離破碎，極不利于理解其中的信息內(nèi)容，閱讀效率當(dāng)然很低。幫助學(xué)生克服這個(gè)極為普通的壞習(xí)慣最為有效的途徑是教學(xué)生學(xué)會猜詞，掌握猜詞的技巧。猜詞常用上下文分析法，即：推理、經(jīng)歷、因果、實(shí)例、同義、反義、定義與解釋等七種方法和詞素分析法，即：利用詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞法。
       2. 指字
       學(xué)生在閱讀中為了集中注意力而用手指、筆、尺子等指著字行，并隨著眼球轉(zhuǎn)動(dòng)而移動(dòng)手指或其他指字物體。實(shí)驗(yàn)證明，這種方法不僅不會提高閱讀速度，而且往往會使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內(nèi)容上。
       要使學(xué)生克服這個(gè)毛病，教師既要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，不斷提醒、克服甚至強(qiáng)迫自己將習(xí)慣于指字的手或其他物體從讀物上移開，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練即可奏效。
       3.過分復(fù)視
       復(fù)視是對已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容感到不放心或沒看懂，再度倒回去讀的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生往往是在做題之前先把文章讀一遍，然后在做題時(shí)每做一題都要把文章再重讀一遍。這樣做的結(jié)果是，題固然是基本做對了，但花去的時(shí)間實(shí)在是太多了，閱讀速度自然很慢。當(dāng)然，每個(gè)讀者都需要復(fù)視，但復(fù)視的次數(shù)太多則肯定會影響讀速，要減少學(xué)生在閱讀中的復(fù)視，教師首先要讓學(xué)生明白對一篇文章的理解要求，并讓他們建立起能夠讀懂的自信心，然后在閱讀中提醒他們堅(jiān)持強(qiáng)迫自己的目光始終從左向右移動(dòng)，盡量不要“回掃”。
       3. 慢讀
       有些學(xué)生誤以為讀得越慢，理解程度越高。然而，心理學(xué)與心里語言研究表明，閱讀速度與理解力幾乎沒有關(guān)系，即使有，只會是正相關(guān)，而且，早有實(shí)驗(yàn)表明，讀速快的讀者把握文章主旨大意優(yōu)于讀速慢的讀者，只是在字節(jié)方面比后者差一些。要糾正學(xué)生的這一不良習(xí)慣，必須改變他們這種以為讀得越慢越好的錯(cuò)誤的觀念，并迫使自己經(jīng)常進(jìn)行限時(shí)閱讀。
       4. 聲讀
       養(yǎng)成這種不良的習(xí)慣的主要原因是由于有些學(xué)生缺乏默讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)證明，聲讀比默讀慢得多（經(jīng)常訓(xùn)練，一般人的默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍），而且不利于理解文章的內(nèi)容。要克服聲讀，一開始不可采取閱讀時(shí)緊閉雙唇，用牙齒咬住或口里含東西等辦法，然后，多做些快速閱讀訓(xùn)練。
       5. 心讀
       心讀是一種除閱讀者本人外其他人覺察不出來的閱讀方式，心讀時(shí)，學(xué)生在心里對自己清晰地發(fā)出的詞的讀者并好像清晰地聽到自己在念一個(gè)個(gè)單詞。造成心讀的主要原因和書面的性質(zhì)有關(guān)。因?yàn)槲淖旨创�表意義又代表聲音，讀者會自然地將文字和聲音聯(lián)系在一起。但太多的心讀過分依賴語言而非語義，因而會影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高十分不利。幫助學(xué)生克服心讀惟一有效的辦法就是讓他們有意識地將閱讀速度加快到最快的講話速度，因?yàn)樵谶@樣的快速閱讀中，讀者已經(jīng)沒有時(shí)間去念出每個(gè)單詞的聲音了。
       6. 逐詞閱讀
       逐詞閱讀是指在學(xué)生閱讀時(shí)，不是按照意群去閱讀，而是把每一個(gè)句子逐詞閱讀既慢又對理解文章意義無益。要克服這一習(xí)慣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生：
       (1)按意群進(jìn)行閱讀訓(xùn)練：即讓學(xué)生先將一段文章劃分意群，然后按意念去默默讀。
       (2)擴(kuò)大視幅：視幅是指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的廣度。實(shí)驗(yàn)顯示，視幅大有利于大腦感知和合成連貫的語義單位。對于視幅小的學(xué)生，教師首先要指導(dǎo)他們學(xué)會利用末梢視覺，即我們通常所說的利用眼睛的余光來擴(kuò)大視幅，然后將意群寫在卡片上，卡片上的意群可逐漸增長，直到一個(gè)句子。每次手舉卡片看一定的時(shí)間（五秒鐘左右）而后說出卡片上的意群或句子，看卡片的時(shí)間要逐漸減少。
       二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)
       具備良好的心理素質(zhì)是提高閱讀效率的必備條件。如果學(xué)生們在閱讀時(shí)信心十足，心情平和，主動(dòng)積極地與作者溝通思想感情，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地去理解文章的意義，不帶任何心理負(fù)擔(dān)地閱讀，閱讀效率就高，就能最大限度地發(fā)揮他們的現(xiàn)有水平。在閱讀難度較大的文章時(shí)，教師要告誡學(xué)生切忌急躁、自責(zé)和抱怨，要讓他們清楚地知道提高英語閱讀效率需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，急躁不得。另外，有研究發(fā)現(xiàn)，讀者的情感因素，諸如興趣，在英語閱讀中起著一定的作用。引人入勝的文章不僅能提高閱讀興趣，而且還可激發(fā)“深層理解”的過程。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：
       1.選擇難度適中、趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
       2.采用讀中有練、以練促讀，讀練結(jié)合的方法，堅(jiān)持指導(dǎo)與檢查并舉，以使學(xué)生保持高度的興趣，從而提高閱讀效率。
       3.對不同層次的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法，注意貫徹因材施教原則。對于程度較高的學(xué)生，教師可指導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)囟嘟佑|一些閱讀材料以加大語言的輸入量，使他們能“吃得飽”；而對于程度較低的學(xué)生，教師一方面要多給他們一鼓勵(lì)與指導(dǎo)，另一方面還要注意控制好閱讀量，使他們能“吃得了”。這樣，不同層次的學(xué)生在閱讀中都可以“讀有所獲”。       三、讓學(xué)生多了解一點(diǎn)英語國家的文化背景知識
       語言是一種交際工具。一個(gè)民族的語言，不可避免地要受到該民族的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等社會因素的影響,特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。某種語言，在一定意義上說，是某個(gè)民族文化風(fēng)俗習(xí)慣的一面鏡子，是該民族的思想、文化的有性的載體。外語教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)證明，無論學(xué)習(xí)哪種外國語，都必須對該國的文化背景有比較深入地了解，也就是說，有必要掌握與語言有關(guān)的各種背景知識。因此，從某種意義上說，不了解英語國家的文化，不掌握一些詞語的聯(lián)系意義、社會意義就不能真正讀懂英語文章。這一點(diǎn)已經(jīng)越來越多的英語閱讀者所認(rèn)可
       要想讓學(xué)生了解一些英語國家的文化背景知識，教師一方面可以在平時(shí)的教學(xué)過程中有針對性的介紹一些有關(guān)這方面的內(nèi)容；另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀一些介紹英語國家文化背景知識的書籍。
       四、提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略
       目前，閱讀技能與策略在閱讀過程中的作用已得到認(rèn)知語言學(xué)、心里語言學(xué)、信息處理理論研究的證實(shí)。在英語閱讀中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容與目的調(diào)節(jié)讀速的技能與策略。具體地說，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生如下幾種技能與策略：                
       1.瀏覽，即約略地看一遍讀物以了解讀物的�？�。不同的閱讀要求采用不同的閱讀方式。在閱讀一篇文章時(shí)，如果我們只需要理解文章的重點(diǎn)或中心思想而不需要理解文章的細(xì)節(jié)，則我們可以采取著重快速瀏覽的閱讀方式。在閱讀理解練習(xí)時(shí)，我們要求學(xué)生確定文章的中心思想或是給文章加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)題，就要用到著重閱讀技能。列如：我們要求學(xué)生快速閱讀下面一則消息，然后為它加上適當(dāng)標(biāo)題。
       A truck carrying 800 beehives of honey bees overturned on a highway, releasing about 40 million bees. A bridge near the accident was covered with bees, said the country fire chief, Guy Jones. Some were flying around, and some were hanging on to the bridge in huge numbers.      A. Firemen See Bees.         B. Millions of Bees Escape.     C. Bees Fly Around Bridge.    D. Truck Carries 40 Million Bees.     因?yàn)橹灰�求學(xué)生在讀完這條消息后，給它加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)題，所以學(xué)生在閱讀時(shí)不需要了解文章的細(xì)節(jié)，他們采用瀏覽的方法很快就能確定正確答案是B。
       2.略讀，即粗略地閱讀全篇以快速找出具體信息。在閱讀中，如果我們只想迅速找出某些具體信息，如電話號碼、郵政編碼、身份證號碼、書名、價(jià)格或時(shí)間等（1997年高考英語試題中的D篇就要求從廣告中分別查出學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、和價(jià)格等信息），我們就應(yīng)采用這種方法。例如：
       Index
       Fire-making， 24-25     geese， 201
       Fire-hunting，56  Geneva Bibles,298
       Fishing, 64-69    Geography, 155
       Football，Indian, 190      Hair styles, 278
       Food for the mind， 175   Guess book， 175
       Footpaths， 332-333    Harris Richard, 22
       Question: At what page can we find the information about Indian football?
       A. page 175      B. page 199   C. page 190  D. page 332-333
       對于這道題，我們需要去查Index 中有關(guān)football 的章節(jié)，因此我們很快就能確定正確答案是C。在這里，我們所采用的就是略讀法。
       3.預(yù)測，即根據(jù)前文出現(xiàn)的信息對可能后繼的信息作出預(yù)測。在閱讀時(shí)，如果教師能夠訓(xùn)練學(xué)生做到這一點(diǎn)，將能大大提高他們的閱讀效率。例如，有這樣一段文字：
       A boy once sent his girl friend five walnuts for her birthday. She was rather  
       Disappointed with the gift…
       …Then she and the boy cracked the walnuts till they found the one that had
       The ring in it.
       對于這段文字，我們從第一句話就完全可以推斷后面將要敘述的是關(guān)于生日禮物之事。姑娘因?yàn)槌砂l(fā)現(xiàn)胡桃里的秘密，而對男朋友送的禮物非常失望。就為我們閱懂全文和理解文章的大意奠定了思想基礎(chǔ)。
       綜上所述，英語閱讀中非語言因素對學(xué)生閱讀效率的影響是多方面的，而且也是非常重要的。學(xué)生在英語閱讀中，只有充分認(rèn)識到這些因素對提高閱讀效率的重要影響，并在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下采取相應(yīng)的對策不斷的實(shí)踐，才能搞大幅度提高閱讀效率。  
參考文獻(xiàn)：
[1]魯忠義.閱讀理解的過程和影響理解的因素[J].外語教學(xué)與研究.

[2]兀魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學(xué)與研
究，1982(2).
[3]肖建芳.影響英語閱讀效率的因素及對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,1998(3).

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