如何進行“自主探究”式學習

        新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自覺學習是十分重要的，因為學生是學習的主人。教師的教不可能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。下面我就數學教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性談幾點粗淺的看法。
一、在教學中發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學習興趣
        以學生為主體，突出學生的主體作用，學生應該是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應該為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
        數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學習的知識產生了興趣，就不會感到學習是一種負擔�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币�讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。
        數學課堂激發(fā)學生學習興趣的方法很多，比如導入環(huán)節(jié)設下懸念，能喚起學生的好奇心。在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快就猜出學生想好的那個數是多少，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。
        在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：三根木棒能組成一個三角形嗎？大多數學生回答是肯定的。這時，教師拿出木棒進行演示，當學生看到居然不能組成三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截取一段后，與另兩個木棒組成一個三角形，然后啟發(fā)學生自己動手去尋找三角形三邊長應該滿足怎樣的關系才可以構成一個三角形。這樣的教法既能促進學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
        二、培養(yǎng)學生主動參與學習的能力，提高學習效果
        “主動參與學習”的能力很多，通過初步的實踐，我們提出了如下四種基本能力作為我們努力實踐的目標。
        第一，學會預習。自我學習的第一步，應從預習開始。學生學會了預習，就能運用已有的知識去獨立學習新知識，自己能領悟就吸收，自己不能領悟的就存疑。課前教師要編好導學提綱，提綱內容包括預習目標、預習內容、預習思考。導學提綱在課前一、二天發(fā)給學生，讓學生課下讀書預習，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，把教師設計的預習目標和知識結構進行一番思考與探討，使學生明確學習目標、學習內容、聽課難點，提出不懂的問題。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。
        在具體培養(yǎng)時一要明確意義，增強師生雙方的積極性。二是提出分年級要求，逐步提高。 
三是教會學生預習的方法。如怎樣做記號、做筆記，如何動手演示課文中的分析或推理等。四是適當點撥，增強預習的興趣。如預先提出幾種假設，讓學生預習后驗證，或開展一些小組間的小競賽等。五是檢查情況，促使形成習慣。一開始時教師布置預習后，每次均應認真檢查預習情況。對認真執(zhí)行的加以鼓勵，對不自覺執(zhí)行的了解情況后輔之其方法，增強其信心，糾正其行為，督促其逐步形成預習習慣。      第二，學會提問。問題是數學的心臟，學會提問，學生就學會了主動學習的鑰匙。但，要使學生在數學學習中有問題可提，還得把握以下幾點：（1）鼓勵學生敢于提問；（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維，善于提問；（3）因勢引導，引導學生思維途徑，層層剝離，漸進提問。
        第三，學會討論。對于有一定深度、涉及教材重點的問題，組織學生討論，讓學生在多向信息交流中，不斷迸發(fā)出思維的火花，交織成一幅幅閃耀著創(chuàng)造思維的流光溢彩的錦繡。
        第四，學會動手。小學生的認知特點具有相當的直觀性，因此應讓學生多動手，主動參與學習研究的全過程。在學的過程中要讓學生盡可能多地寫、畫、動手制作和解決難題，只有多種感官協調活動，才能有利于獲得整體感知。
        三、加強學法指導，讓學生有“法”可依
        “未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！边@充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改革課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。        在數學教學中要做到五點：
        第一，教學生“讀一讀”。開始可以為學生寫好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。
        第二，讓學生“講一講”。在教學中要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心地指導，幫助他們逐步正確表述。
        第三，帶動學生“做一做”。要讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。
        第四，引導學生“想一想”。要養(yǎng)成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識和解題技巧，反思多種解題的優(yōu)劣，反思各種解題方法的縱橫聯系，適時地組織學生展開想象。
        總之，要讓學生主動學習數學，教師必須轉換角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而非知識的傳授者”的觀點，致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造良好的學習環(huán)境”和“培養(yǎng)學習共同體”，從而正確發(fā)揮教師在教育和教育對象之間的“媒介”作用，這樣，才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數學的主動性落到實處。

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