試析新課程實(shí)施中教師教學(xué)效能感的作用及培養(yǎng)

　　論文關(guān)健詞:新課程　教師職業(yè)　倦怠教學(xué)　效能感培養(yǎng)

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　　論文摘要:在新課程改革中教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，這一帶有探索性質(zhì)的工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師教學(xué)效能感對(duì)心理壓力和職業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用。開(kāi)展校本教研，提高.教師專業(yè)素質(zhì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提供積極正面的反債，引導(dǎo)教師對(duì)新課程實(shí)施中的成功與失致進(jìn)行積極婦洱，是新課程改革中培養(yǎng)教蜂教學(xué)效能感的主要途徑。

　　一、新課程實(shí)施中教師的心理壓力

　　課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，關(guān)注教師的切身感受，去理解并及時(shí)解決他們的困惑與壓力，是改革中一項(xiàng)重要工作。新課程要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)提升自己的專業(yè)能力以適應(yīng)新課程的要求，面臨教師角色和行為的變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變化，作為一線教師必然感受到前所未有的挑戰(zhàn):新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，在學(xué)科教學(xué)中具體怎樣操作，沒(méi)有現(xiàn)成的模式;教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找教學(xué)資源，注意新型師生的培養(yǎng)，這些帶有探索性質(zhì)的工作無(wú)形中增加了教師的工作量;此外實(shí)施新課程所帶來(lái)的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、復(fù)雜性，使教師對(duì)課堂的可控性降低，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài);以及對(duì)課改評(píng)價(jià)的擔(dān)憂，由變化產(chǎn)生的不確定感使一些教師產(chǎn)生心理壓力。劉河燕對(duì)四川課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的調(diào)查中，61%的教師感到實(shí)施新課程過(guò)程中壓力很大，SOS%的教師認(rèn)為實(shí)際操作難度很大，70.3%的教師在工作中常常緊張、焦慮，38%的教師表現(xiàn)出抑郁癥狀。工作中的挫折會(huì)使教師自尊心受到傷害，情緒低落，身心疲憊，如果得不到緩解，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。改革總會(huì)遇到各種阻力和障礙，我們要充分理解教師在課程改革中承受的心理壓力，采取切實(shí)有效的措施加以緩解。提高教師教學(xué)效能感，使教師清楚地意識(shí)到自己的能力和價(jià)值，充分發(fā)揮主體作用，是一條行之有效的途徑。

　　二、教學(xué)效能感對(duì)心理壓力和職業(yè)倦怠的調(diào)節(jié)作用

　　教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己完成工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的自我判斷和信念，也是教師面對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的勝任感、自信、自尊方面的感受。教學(xué)效能感直接影響教師為自己確立的目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所付出的努力，并影響教師面對(duì)困難的堅(jiān)持性。效能感強(qiáng)的教師在面對(duì)挫折、失敗、痛苦的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更大的努力和毅力。心理學(xué)研究認(rèn)為效能感高的人思考問(wèn)題時(shí)將注意力和集中于情境的要求上，情緒飽滿，在行動(dòng)的過(guò)程中會(huì)更加主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方式，從而更有可能獲得好的結(jié)果，起到強(qiáng)化和提高自我效能感的作用。效能感低的人在思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)過(guò)多考慮到自己能力的不足，往往將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重，使其將更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的結(jié)果，而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　心理學(xué)研究表明:工作的壓力容易使教師出現(xiàn)情緒衰竭、人格解體等職業(yè)倦怠狀況，教師教學(xué)效能感影響教師對(duì)活動(dòng)的選擇、對(duì)教學(xué)行為成敗的歸因及對(duì)情緒的調(diào)控。高教學(xué)效能感可以改變教師在職業(yè)期望、工作負(fù)荷、考試壓力、角色職責(zé)方面的壓力，減少情緒衰竭、人格解體的消極影響;教師教學(xué)效能感低，會(huì)使倦怠程度加重。因?yàn)榈徒虒W(xué)效能感的教師在面對(duì)改革中的挫折時(shí)，容易將失敗歸因于自己能力差，教學(xué)任務(wù)太難，學(xué)生素質(zhì)差，從而引起內(nèi)心焦慮、沮喪;而教學(xué)效能感高的教師善于正確歸因，相信努力和堅(jiān)持的價(jià)值，更能夠有效應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。徐富明、申繼亮的研究表明:教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略多數(shù)與教學(xué)效能感有顯著關(guān)，教師教學(xué)效能感高的教師面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)更可能采取較為積極和理智的應(yīng)對(duì)策略，如主動(dòng)進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié)，積極評(píng)價(jià)自我的表現(xiàn);而教師的教學(xué)效能感越低，則越可能在應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力時(shí)采取被動(dòng)應(yīng)的方式，如宣泄情緒，忍耐。所以提高教師教學(xué)效能感可以使中小學(xué)教師更有效地應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。

　　三、在新課程實(shí)施中提高教師教學(xué)效能感的途徑

　　(一)開(kāi)展校本教研，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

　　在新課程改革中每個(gè)教師都有一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)提高專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。開(kāi)展校本教研是教師開(kāi)展教育科研的主要方式，即以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式。首先學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛^察示范榜樣的行為以獲得替代性經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)效能感提高的重要途徑。有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行課程改革的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像片，教師在觀摩的過(guò)程中會(huì)獲得啟發(fā)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其次以課題帶動(dòng)科研，以教師實(shí)踐中的問(wèn)題為研究對(duì)象，在專家的引領(lǐng)下開(kāi)展教師行動(dòng)研究，邀請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，舉辦講座、辦培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞新課程教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)等熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展主題式教研活動(dòng)，研究教學(xué)情景中的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中反思，撰寫(xiě)反思日記、教育隨筆，定期召開(kāi)典型案例分析教學(xué)研討會(huì)、教師教學(xué)反思座談會(huì)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，促使教師聯(lián)系身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象在理論指導(dǎo)下進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的碰撞，在自我反思中實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐智慧潛能的開(kāi)發(fā)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、理論知識(shí)的更新，使教師在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高專業(yè)素質(zhì)。

　　(二)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提供積極正面的反饋。

　　教師個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)效能感形成和變化的主要因素。成功的體驗(yàn)是獲得教學(xué)效能感最基本、最重要的途徑，也是對(duì)個(gè)體已經(jīng)形成的教學(xué)效能感進(jìn)行驗(yàn)證的基本途徑。多次經(jīng)歷成功的人對(duì)自己行為有效性的評(píng)價(jià)必然會(huì)高，易于形成穩(wěn)定的自信心。學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，并與教師的工作績(jī)效掛鉤。要鼓勵(lì)和幫助教師大膽進(jìn)行各種新的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的嘗試，進(jìn)行教學(xué)改革，允許失敗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不斷發(fā)現(xiàn)教師課程改革的新成果并給予積極扶持，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)使教師產(chǎn)生J偷悅的情緒體驗(yàn)，行為受到積極的強(qiáng)化，變壓力為動(dòng)力，激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，提高教學(xué)效能感。

　　(三)引導(dǎo)教師對(duì)新課程實(shí)施中的成功與失敗進(jìn)行積極歸因。

　　歸因是對(duì)自己的行為及結(jié)果產(chǎn)生原因的推論，制約著人的成就動(dòng)機(jī)水平和自信心的形成。消極的歸因式會(huì)使教師將失敗歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生消極自責(zé)的情緒。因此應(yīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因，全面客觀地看待新課改中自己的成功與失敗，保護(hù)其自尊心，消除對(duì)教學(xué)改革失敗的恐懼，防止產(chǎn)生心理障礙�？梢圆捎脠F(tuán)體訓(xùn)練的方法幫助教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)將教學(xué)改革中的成功歸因于自己的能力強(qiáng)，自己付出的努力得到回報(bào)，自己采取的教學(xué)策略是有效的，增強(qiáng)自信，而將教學(xué)中的失敗歸因于自己努力不夠以及教學(xué)策略不當(dāng)，促使教師付出更大的努力，既從教的角度尋找原因，也用從學(xué)生學(xué)的角度找原因，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，探索新的教學(xué)方式以提高教學(xué)效果，在每一個(gè)微小進(jìn)步中看到自己努力的成效，增強(qiáng)教學(xué)效能感，使教師堅(jiān)信:通過(guò)學(xué)習(xí)和探索，自己一定能形成新課程所需要的能力和素質(zhì)，面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈，一定能夠卓有成效地逐步實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

　　此外，課程改革與社會(huì)各界和家長(zhǎng)的支持分不開(kāi)，全社會(huì)應(yīng)該充分理解新課程改革的艱巨性，尊重和關(guān)懷教師，肯定他們的付出，積極支持教師的工作，達(dá)成共識(shí)，為教學(xué)改革創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)環(huán)境。

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