淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詩(shī)歌對(duì)大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的輔助作用

    論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詩(shī)歌 大學(xué)英語(yǔ) 素質(zhì)教育 輔助作用

    論文摘要：英語(yǔ)詩(shī)歌是英語(yǔ)語(yǔ)言的瑰寶，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言必要的媒介材料。它有助于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣，因而在切實(shí)可行的操作下，能夠推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育。
　　我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》【1】（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一是提高綜合文化素質(zhì)以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
　　提高綜合文化素質(zhì)和大學(xué)英語(yǔ)教育改革提倡的素質(zhì)教育的要求是一致的。如何在加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，了解英美國(guó)家文學(xué)文化知識(shí)，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)通常開設(shè)英國(guó)文學(xué)，美國(guó)文學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家社會(huì)與文化等課程，舉辦中外文化比較等講座，學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)。然而，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)課存在授課時(shí)間短，授課任務(wù)重等現(xiàn)狀，無(wú)法開設(shè)系統(tǒng)的文化類課程。
　　如何有效地解決這一矛盾關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的有效開展和實(shí)施。本文認(rèn)為英語(yǔ)詩(shī)歌能為二者架起一座橋梁。
　　然而，英語(yǔ)詩(shī)歌教育在我國(guó)公共大學(xué)英語(yǔ)教育中一直處于邊緣化的地位。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)【2】，目前常用的公共大學(xué)英語(yǔ)教材選材，大都是記敘文、說(shuō)明文、議論文等體裁，較少把詩(shī)歌當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)單元。即使有詩(shī)歌入選教材，它們也通常被置于課后補(bǔ)充閱讀材料中。這樣以來(lái)，英語(yǔ)教師輕視詩(shī)歌教育，學(xué)生則缺乏英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的動(dòng)力和有效指導(dǎo)。本文結(jié)合自身公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出英語(yǔ)詩(shī)歌在公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義和可行的實(shí)施方法，旨在對(duì)公共大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育有所啟發(fā)。
　　一、英語(yǔ)詩(shī)歌教育是一種興趣教育
　　許多大學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，花費(fèi)許多時(shí)間，沒(méi)有語(yǔ)感，無(wú)法張口，不敢動(dòng)筆，再加上英語(yǔ)考試對(duì)自己信心的打擊，培養(yǎng)不起對(duì)英語(yǔ)的興趣。并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，而是尚未體會(huì)到英語(yǔ)的魅力所在。中文詩(shī)歌是漢語(yǔ)中的奇葩，英語(yǔ)詩(shī)歌亦是。因其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活駕馭，對(duì)音韻的充分運(yùn)用，對(duì)意境的完美描繪，堪稱英語(yǔ)語(yǔ)言的瑰寶。通過(guò)英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)路英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特美感。華茲華斯稱“詩(shī)歌是強(qiáng)烈情感的自然流露！”詩(shī)歌除了表達(dá)作者的思想和情感，亦反應(yīng)社會(huì)文化，有助于學(xué)生英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　二、英語(yǔ)詩(shī)歌教育是一種審美教育
　　審美教育是大學(xué)教育不可或缺的一部分。審美是一個(gè)人一生應(yīng)有的追求，從小到大，直到大學(xué)時(shí)代，審美教育才能夠得以充分的實(shí)施。大學(xué)期間，多數(shù)專業(yè)不再開設(shè)語(yǔ)文課，而所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，一定程度上，大學(xué)生審美教育的擔(dān)子就落在英語(yǔ)教學(xué)的肩上。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，承載著英語(yǔ)國(guó)家豐富多彩的文化，傳遞著異域他國(guó)的知識(shí)，有可能也有能力承擔(dān)審美教育的使命。
　　詩(shī)歌作為英語(yǔ)語(yǔ)言的精華，更是飽含了美的符號(hào)。從詩(shī)歌形式來(lái)講，各種詩(shī)體豐富多彩，從十四行詩(shī)到英雄雙韻體，從歌謠體到自由體，或結(jié)構(gòu)嚴(yán)整中透出變化，或靈活多變但步伐工整，變化與不變的平衡中透出張力之美。從節(jié)奏來(lái)看，或靈活跳躍，或緩慢深沉，或張弛有度，像音樂(lè)般敲擊心弦。從韻律來(lái)聽，循環(huán)往復(fù)，但步步推進(jìn)，產(chǎn)生勻稱之美。從內(nèi)容來(lái)講，包羅萬(wàn)象，或含蓄，或直白，與形式之美相映成趣，相得益彰。這種美的感受是散文所不能夠替代的，一旦受到這種濃重的美的熏陶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣自然會(huì)更加濃厚，更有信心和動(dòng)力解決英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法問(wèn)題，同時(shí)深刻體會(huì)英語(yǔ)文化的精髓。
　　三、英語(yǔ)詩(shī)歌教育的實(shí)施模式
　　結(jié)合漢語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參考英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在公共大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)遵循下列教學(xué)步驟，以讀詩(shī)、背詩(shī)、評(píng)詩(shī)、寫詩(shī)。
　　有人認(rèn)為詩(shī)歌難懂，在大學(xué)英語(yǔ)課堂推行“讀、背、評(píng)、寫”詩(shī)歌教育不切實(shí)際。然而，反觀一下中國(guó)兒童讀背唐詩(shī)，如果選材合適，英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)心智都已發(fā)展成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)不見(jiàn)得高不可攀。中國(guó)兒童從小在父母的指導(dǎo)下讀背詩(shī)歌，雖然不求善解，但是仍然背得津津有味，從而幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)言。再者，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詩(shī)歌卻并不像唐詩(shī)對(duì)中國(guó)兒童那樣難，在詞典的幫助下閱讀英語(yǔ)詩(shī)歌與讀散文并無(wú)太大區(qū)別。一旦明白了詩(shī)歌的意思，詩(shī)歌的形式和音韻之美與意思可以相互映襯。反復(fù)誦讀，必將像“床前明月光”一樣引發(fā)無(wú)窮的遐想。
　　讀詩(shī)和背詩(shī)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等各種感官，加上大腦對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)音韻的把握，使文本的信息對(duì)意識(shí)反復(fù)刺激，在短時(shí)間內(nèi)形成較深的記憶，而且篇幅短小、意境鮮明的詩(shī)歌更能產(chǎn)生良好的效果。不僅如此，結(jié)合詩(shī)歌本身的節(jié)奏、韻律和內(nèi)容形象化、意境化的特點(diǎn)，學(xué)生更容易由詩(shī)歌產(chǎn)生聯(lián)想，形成自己獨(dú)特的感受和理解。背誦詩(shī)歌可以在基本領(lǐng)悟詩(shī)歌意義的基礎(chǔ)上加深理解，幫助學(xué)生完全融入詩(shī)歌意境，在美的享受中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)掌握。
　　評(píng)詩(shī)即詩(shī)歌賞析，是指詳細(xì)闡釋對(duì)詩(shī)歌思想、意義、內(nèi)容、形式、等方面的個(gè)人感受和理解。要求學(xué)生文本細(xì)讀、朗讀、背誦之后，不管全面抑或偏頗，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌都會(huì)有或多或少的理解。學(xué)生用口頭或書面形式表達(dá)出來(lái)，有感而發(fā)，就很有助于提高英語(yǔ)表達(dá)能力。
　　許多人會(huì)認(rèn)為以上三點(diǎn)都好實(shí)現(xiàn)，但讓大學(xué)生用英語(yǔ)寫詩(shī)不太現(xiàn)實(shí)。有些大學(xué)生甚至不會(huì)用漢語(yǔ)寫詩(shī)，更不用說(shuō)創(chuàng)作英語(yǔ)詩(shī)歌。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要指導(dǎo)得當(dāng)，寫英語(yǔ)詩(shī)歌并非遙不可及�？梢杂煤�(jiǎn)單易行的方法使得學(xué)生逐步了解到詩(shī)歌創(chuàng)作。首先要求學(xué)生寫俳句，即一種日本短小詩(shī)體，由五、七、五三行十七個(gè)音節(jié)組成。讓學(xué)生盡量在規(guī)則之下完成文字游戲，如果能夠兼顧內(nèi)容意義，則為上乘作品。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將熟悉英語(yǔ)音節(jié)，把握語(yǔ)言節(jié)奏，以及怎樣使用有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)無(wú)限的意義，從而深層次把握英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)無(wú)形中提高了學(xué)生的自信心和成就感。
　　英語(yǔ)詩(shī)歌從興趣和審美兩方面提高大學(xué)生的英語(yǔ)“綜合文化素質(zhì)”，在合理的選材和指導(dǎo)之下，英語(yǔ)詩(shī)歌教育必定全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更多具備綜合文化素質(zhì)的英語(yǔ)人才。
　　注釋：
　　【1】參考教育廳（2007）3號(hào)文件附件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。
　　【2】筆者參考了《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（上海：上海外語(yǔ)教育出版社）；《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）等教材。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]畢小君，英美詩(shī)歌概論[M]，北京：高等教育出版社, 2009。
　　[2]華茲華斯，抒情歌謠集·序言，劉若端，十九世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人論詩(shī)[M]，曹葆華譯，北京：人民文學(xué)出版社，1984。

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