淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)從結(jié)果教學(xué)法到過程教學(xué)法的演變
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 結(jié)果法 過程法
論文摘要：本文通過分析大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)結(jié)果寫作教學(xué)法的弊端，有針對(duì)性地提出利用過程教學(xué)法來彌補(bǔ)其不足。通過分析和研究這兩種不同的教學(xué)方法，可以提高我們的英語(yǔ)寫作教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有助于我們?nèi)ミM(jìn)一步思考和探索我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)的改革思路。
一 前言
美國(guó)教育家韋斯特形象地說，在信息社會(huì)，“寫作包圍著你”，當(dāng)人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上用鍵盤無(wú)拘無(wú)束地交流著感情、思想、信息，自由發(fā)表著見解的時(shí)候，人類社會(huì)已進(jìn)入真正的寫作時(shí)代。然而，寫作能力非自然習(xí)得，而是通過學(xué)�；蛟谄渌h(huán)境中的一種文化傳承，寫作必須是通過實(shí)踐學(xué)會(huì)的技能。母語(yǔ)寫作是這樣，外語(yǔ)寫作也是如此。
因此，可以把寫作的兩個(gè)功能視為：通過寫作，學(xué)習(xí)使用中的語(yǔ)言；為了寫作，學(xué)習(xí)使用中的語(yǔ)言。西方的傳統(tǒng)觀念將寫作定義為：視覺上的編寫行為和書寫的結(jié)果，即書面文本。實(shí)際上，寫作并非僅僅如此。Martinez提出：“好的寫作不僅僅是創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程。過程的好壞決定結(jié)果的好壞�！币虼耍覀兛梢钥闯�，寫作不僅僅是結(jié)果，同時(shí)也是過程。
二 英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
“結(jié)果教學(xué)法”在二語(yǔ)或外語(yǔ)寫作教學(xué)中的統(tǒng)治地位延續(xù)了兩百年。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大致都是采用結(jié)果教學(xué)法。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過程即是教師給予刺激、學(xué)生做出反應(yīng)的過程。這種教學(xué)方法把重點(diǎn)放在寫作成品上，首先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師進(jìn)行評(píng)改、打分。
結(jié)果教學(xué)法的課堂是以教師為中心的。教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和技能的過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思索自己所寫的結(jié)果，而忽視了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言思維的能力。在這樣一種反復(fù)演繹、講解，甚至生硬注入的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)地創(chuàng)造和探索。
對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，“不少人學(xué)了多年英語(yǔ)，甚至通過了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試之后，仍寫不出幾個(gè)規(guī)范、地道的英語(yǔ)句子，或一篇通順像樣的英語(yǔ)短文，這種情況屢見不鮮�！倍@種現(xiàn)狀，在很大程度上與我國(guó)現(xiàn)行的“結(jié)果寫作法”有關(guān)，這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的單向交流模式，使得教師“一稿定乾坤”，而學(xué)生則“一勞永逸”，忽略了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后的一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中極為被動(dòng)，從而缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的，其寫作能力之低也就可想而知。
針對(duì)這種教學(xué)法的不足，寫作教學(xué)的研究者和教師們紛紛從多層面探索寫作教學(xué)的新方法和新路子。于是各種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如“過程法”、“環(huán)境法”、“范文法”、“體裁法”等。其中影響最大的莫過于“過程寫作法”。過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。
三 過程教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)課中的運(yùn)用
1．過程寫作法產(chǎn)生的歷史背景
過程寫作法，也稱“掛毯法”，始于20世紀(jì)70年代。顧名思義，它把寫作視為一個(gè)過程，而不是僅僅著眼于最終的寫作成果。
20世紀(jì)70年代末，西方語(yǔ)言學(xué)家便針對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法的弊端提出過程寫作法， 他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語(yǔ)言交際過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas 旗幟鮮明地指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”。將過程寫作法應(yīng)用于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者為美國(guó)的Raimes 和 Zamel，她們對(duì)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，證實(shí)了這一方法的可行性，因而竭力推廣這一寫作方法。當(dāng)今，“過程寫作法”已成為西方寫作教學(xué)的主流。
2．過程寫作法的教學(xué)模式
過程教學(xué)法吸引了眾多的研究者，但迄今為止，他們對(duì)寫作過程的描述仍未達(dá)成共識(shí)。比如Guth把寫作過程分為五個(gè)階段，Keh把它分為七個(gè)階段。但是，Tribble的四階段教學(xué)模式在過程教學(xué)法各派中較為典型。這四個(gè)階段是：
（1）寫前準(zhǔn)備。寫前準(zhǔn)備是一個(gè)輸入階段，是一種構(gòu)思活動(dòng)，包括閱讀相關(guān)的資料、調(diào)查與寫作主題有關(guān)的人或事、在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行分組討論、打腹稿等。這些活動(dòng)使學(xué)生就某一主題獲得盡可能多的素材，其中打腹稿是最重要的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容“胸有成竹”。
（2）寫作階段。在這一階段，學(xué)生對(duì)腹稿進(jìn)行取舍，整理出一個(gè)提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿寫作。
�。�3）修改階段。初稿完成后，學(xué)生再次在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)老師、同學(xué)的意見單獨(dú)或與其他小組成員一起修改初稿。
�。�4）編輯階段。在編輯階段，學(xué)生通篇閱讀全文，并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)。
過程寫作法是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生（作者）與教師（讀者）之間的不斷交流。學(xué)生能寫所想，愿寫所想，文章有感而發(fā)，內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言錯(cuò)誤和寫作技巧是學(xué)生在教師指導(dǎo)下一次次重寫中得到糾正和鞏固的。所以，在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生始終是處于積極主動(dòng)而又輕松愉快的合作氛圍中來完成最后定稿的，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，強(qiáng)化自我教育意識(shí)。
3．過程寫作法的優(yōu)勢(shì)
“過程教學(xué)法”以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的，要求教學(xué)目的交際化，與傳統(tǒng)的成果寫作法相比，過程寫作法具有以下優(yōu)勢(shì)：
�。�1）過程教學(xué)法把教師支配一切的課堂寫作活動(dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動(dòng)。教師幫助學(xué)生明確寫作目的和意圖，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和技巧，并強(qiáng)調(diào)讀者、寫作目的和語(yǔ)境等修辭因素對(duì)寫作的制約作用。每個(gè)學(xué)生都能親身參與到寫作活動(dòng)中去，使他們由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而在根本上提高他們的寫作能力。
（2）注重反饋和評(píng)改，反饋主要來自教師和同伴；評(píng)改以教師、同伴及作者相結(jié)合的方式進(jìn)行�！皩W(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，也是被反饋者�！睂W(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，從反饋者那里得到啟發(fā)，提高寫作水平，同時(shí)也給予其他學(xué)生同樣的幫助。這比結(jié)果教學(xué)法中對(duì)寫作成品的一次性終端反饋更有利于學(xué)生的寫作質(zhì)量及寫作能力的提高。
�。�3）讀者不僅僅是教師，還是同伴。學(xué)生各種知覺在一定程度上起到協(xié)調(diào)作用，有利于學(xué)生綜合能力的提高，從而提高筆語(yǔ)交際能力。
四 結(jié)束語(yǔ)
歸根結(jié)底，寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程。面對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在認(rèn)真研究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，靈活而合理地借鑒過程寫作法的教學(xué)原則，力求使寫作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，找到真正適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。
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