試析大學公共英語課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)
論文關鍵詞:大學英語 自主學習 培養(yǎng)
論文摘要:當今社會的發(fā)展對現(xiàn)代教育提出的要求就是培養(yǎng)大學生自主學習能力。“以學習者為中心”的課堂教學模式是近20年來外語教學界的熱門話題。這一模式將課堂教學中心由教師轉(zhuǎn)向了學生，主張學生應承擔更多的學習責任，并提出自主學習的理念。著重討論了英語學習中“自主學習”的定義，探討了目前我國大學英語教學環(huán)境下提倡自主外語學習的必要性，并就如何培養(yǎng)學生自主學習能力提出了嘗試性的建議。
20世紀60年代以來，“以學習者為中心”的教學觀點的確定，使外語教學研究重點從研究教師教學轉(zhuǎn)到了研究學生如何學習上。20世紀80年代，隨著學習者自主性學習方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養(yǎng)學習者的學習自主性已成為外語教學界許多教育工作者及研究人員的共識。到了90年代末，西方外語界學習者自主性問題的討論和實踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。學習者的自主性被看作是語言學習中的先決條件，教學過程中的責任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責任是培養(yǎng)學生的學習自主性，為終身學習打下堅實的基礎。
一、自主學習的定義
目前關于自主學習的概念很多。
第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或?qū)W習方式。如余文森等認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習。川程曉堂認為自主學習有以下三方面的含義:一是自主學習是學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力;二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權，就是學習者對這些方面的自由選擇的程度;三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。
第二種觀點以龐維國為代表，主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習。從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學生還能主動營造有利于學習的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學習結果做出自我判斷和評價的學習;從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。
現(xiàn)代教育理論還認為，一切教育活動都必須通過學生的主動性、積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。筆者認為自主學習英語的過程已體現(xiàn)出這一點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.學生的主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與語言學習的決策，能自覺地對自己的學習進行自我評價，成為學習的主人。2學生學習的獨立性。學生在閱讀過程中，可以根據(jù)自己的學習特點選擇學習方法，獨立地解決學習中的問題。3.學生學習的超前性。學生主動參與到英語學習中，能為自己找到新的學習方法，以適應現(xiàn)在及未來的學習。目前大學英語教學迫切需要走出一條適合中國人自己的教學之路。
二、大學生外語自主學習的必要性
(一)自主學習是學校教育的最終目標
學習者自主學習是我們最終的目標，學習者自主學習能力的獲得應該成為每個學習者和每位教師的目標。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調(diào)節(jié)才算得上是教育上的最終目標。學校教育不僅僅是填鴨式教育，更應該培養(yǎng)學生的這種能力。隨著社會的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學生們在學校中接受的教育不可能受用終身，因此未來社會是一個終身學習的社會。那種只注重知識灌輸和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)外語教育已不能再適應未來社會的需要。我們教育的目標就是要培養(yǎng)學生的學習能力，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。
(二)自主學習能力的培養(yǎng)也是外語教學發(fā)展的必然趨勢
語言學習是一個積極動態(tài)的過程，是學習者綜合運用各種策略對信息進行加工，對學習過程自我監(jiān)控，從而達到自然運用語言的過程。中國傳統(tǒng)的教學法之所以實際效果并不理想，原因就在于忽略了對學生學的研究。20世紀60年代以后，現(xiàn)代認知心理學興起并得以發(fā)展，外語教學界逐步開注學習者，從此外語界一直致力于從學習者人手來提高教育質(zhì)量，自主學習也逐漸成為外語教學的發(fā)展趨勢。這進一步體現(xiàn)在《大學英語課程教學要求(試行)》中，它明確指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
(三)學習者的個體差異要求增強大學生的自主學習能力
學生與學生之間存在著個體差異。每位教師總有自己特殊的教學方法，這不可能滿足所有學生的需要。因此，學生的個體差異要求外語教學提供一個自主學習的語言環(huán)境，讓學生根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯方面的相應訓練，成為主動的學習者。學習自主性被認為是外語學習過程中的先決條件。
三、如何培養(yǎng)學生自主學習能力
培養(yǎng)自主學習能力的方法和途徑可以從以下幾個方面開展:
(一)以“學習者為中心”策略
傳統(tǒng)教學中，學生是知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷�。在自主學習中，學生是新的學習者，學生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動的構造者。教師要關心、啟發(fā)和誘導學生，培養(yǎng)學生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實施計劃和評價所需的技能與知識。要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，濃縮學習內(nèi)容，在課堂上留更多的時間給學生，給學生提供一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動性與積極性，增加他們的參與意識，創(chuàng)造以學生自主學習為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學方法靈活了，課堂氣氛積極了，學生的自主學習能力自然會逐漸得到提高。
(二)養(yǎng)成學生自主學習的習慣
建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構自己的知識的過程。教師要盡可能利用一切機會向?qū)W生介紹自主學習的重要性和必要性，使他們認識到學會自主學習就等于奠定了終身學習的基礎，就意味著掌握了可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學習習慣的養(yǎng)成能促進學生學習能力的提高，也有利于大學生英語水平的提高，有助于大學生長遠發(fā)展。學習者主動對所學知識從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來，這樣知識才能正向遷移，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主學習的能力。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學環(huán)境以培養(yǎng)學習者的自主學習能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，它的益處逐漸為人們所認識。外語界工作者也進行了積極探索和實踐，Warschauer. Turbee和Roberts早在1996年就曾討論了電腦網(wǎng)絡學習對學生自主的加強作用，他們引用大量的文獻證明了電腦網(wǎng)絡學習模式有助于提高學習者自主性，促進各種學習者之間的平等交流和學習技巧的掌握。在中國我們也可以嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)，進行多途徑的廣泛交流，例如教師之間，師生之間，同一年級的學生之間，不同年級的學生之間等等都可以在網(wǎng)上進行一種平等的交流和對話，以培養(yǎng)學習者的自主學習的能力。此外隨著科技的大發(fā)展，多媒體技術被廣泛的應用于外語教學中，它不但可以激發(fā)學生的興趣，而且在更大程度上還可以幫助學生獲得自主學習的能力。很多研究表明以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為基礎建立的自主學習中心效果很好，非常受教師和學生的歡迎。
自主學習是大學外語教學發(fā)展的新趨勢，也是語言教學的最終目標。我們要爭取做到以學習者為中心，同時教師要發(fā)揮好自己的作用，利用現(xiàn)有資源努力培養(yǎng)和促進學生自主學習能力的形成。最后，希望“自主學習”教學模式能有效地培養(yǎng)出高素質(zhì)的自主學習者，適應知識經(jīng)濟時代和學習化社會的要求。
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