淺談營造創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

    論文摘要：《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）指出：“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識①”，在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。
　　 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)②。著名美籍華人楊振寧博士曾指出：“中外學(xué)生的主要差距在于,中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力有待于加強(qiáng)�！� 而具有創(chuàng)新能力的人才是二十一世紀(jì)最具有競爭力,最受歡迎的人才,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須處理和解決好的重要課題。教學(xué)應(yīng)如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出創(chuàng)新教育突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意下面幾個(gè)問題：
　　 一、教師須努力學(xué)習(xí)新的教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　 教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。③教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
　　 一提到創(chuàng)新，許多教師誤認(rèn)為學(xué)生的小制作、小發(fā)明才是創(chuàng)新。實(shí)際上，學(xué)生每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度都屬于創(chuàng)新。一個(gè)學(xué)生對于某一問題的解決是否創(chuàng)新，關(guān)鍵在于他對這一問題的解決是否新穎。學(xué)生的創(chuàng)新能力在于教師的培養(yǎng)，教師自己對創(chuàng)新都認(rèn)識不透，怎能教會學(xué)生創(chuàng)新？所以，教師必須努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育理論，加深自我對創(chuàng)新理念的認(rèn)識與探究。
　　 二、營造和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
　　 在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立朋友式的新型師生關(guān)系，使課堂成為學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自我的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的課堂里，學(xué)生心理輕松，積極主動地參與教學(xué)活動，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)�幾個(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，解決問題，學(xué)生體會到了成功給他們帶來的喜悅，創(chuàng)新興趣也逐漸得以培養(yǎng)。
　　 我校數(shù)學(xué)組曾認(rèn)真學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)錄像，一堂課45分鐘，教師只有不超過10分鐘的引導(dǎo)時(shí)間，剩下的全部留給學(xué)生，學(xué)生們自己思考、自我發(fā)現(xiàn)、共同探討，自己解答、自己練習(xí)。課堂氣氛活躍而不混亂，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲。
　　 三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵創(chuàng)新精神
　　 1、要保護(hù)學(xué)生的好奇心。
　　 好奇心是與生俱來的，是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生有了探究的欲望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學(xué)生心靈中點(diǎn)燃的思維火花，是最可貴的，教師在教學(xué)中對于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。
　　 ２、巧妙設(shè)問激疑
　　 當(dāng)學(xué)生的思維停滯時(shí)，我們教師要巧妙地進(jìn)行設(shè)問激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。對于學(xué)生的“問”，老師要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲；教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，從中激勵他們的創(chuàng)新精神。
　　 ３、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神
　　 教師要提倡和鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。因此，在探究性教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)。對數(shù)學(xué)問題所涉及到的知識進(jìn)行多角度的分析研究，尋找新穎獨(dú)特的解決方法，在“山重水復(fù)疑無路”的窘迫中，努力達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地，使學(xué)生在獨(dú)特與新穎的思維中感受能力創(chuàng)新所帶來的愉悅。④
　　 四、重視數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用。只有讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，用于現(xiàn)實(shí)，即“生活即數(shù)學(xué)”，才能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
　　 例如：學(xué)習(xí)了相似三角形和三角函數(shù)等知識后，我有意識地在晴天把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生測量操場邊的樹高。要求針對各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的測量方法。學(xué)生們在實(shí)地考察中，遇到了各種情形，每人針對這些情形設(shè)計(jì)出測量的具體方案，然后分組討論交流，把本小組的各種設(shè)想進(jìn)行綜合整理，再選擇幾個(gè)典型的在全班介紹。同學(xué)們想到了很多知識，他們運(yùn)用了勾股定理，全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)等各種方法進(jìn)行測量，計(jì)算出樹的高度，在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅增長了知識，而且解決實(shí)際問題的能力也得到了加強(qiáng)。
　　 再如：在一元二次方程的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：有一塊長４米，寬３米的矩形園地，現(xiàn)在要在園地上開辟一個(gè)花壇，使花壇的面積是園地面積的一半。這是一道應(yīng)用題，沒有唯一的答案。題目的參與性較強(qiáng)。每個(gè)同學(xué)都能按自己的想法設(shè)計(jì)花壇的圖案，再根據(jù)自己的設(shè)計(jì)列出方程，求出相應(yīng)的設(shè)計(jì)尺寸，這樣的實(shí)際問題，大部分學(xué)生都可以解決，學(xué)生“問題解決”的能力得到充分的展示和發(fā)展，也使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法去觀察問題，分析問題，解決問題的自覺意識和思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　 總之，課程改革，使數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們要抓住機(jī)遇，大膽地探索新的教學(xué)思路，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓“創(chuàng)新”的理念貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動探究知識，在活動的實(shí)踐中，感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)新的歡樂。
　　
　　 參考文獻(xiàn)：
　　［1］中華人民共和國教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）2001.6.7
　�。�2］王磊《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——訪中央教科所所長閻立欽教授》 1999.7.5
　　［3］華建寶《知識經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新教育》、《中國教育學(xué)刊》1999.1.25
　　［4］譚萬金.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2009.3

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