淺談創(chuàng)新課堂教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

    論文關鍵詞：小學語文 想象 質疑 創(chuàng)新能力

    論文摘要：小學語文教學實施創(chuàng)新教育是時代賦予教育者的神圣職責。通過營造課堂和諧氛圍、啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象、引導學生質疑求異，從而在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育落到實處。
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)和走向世界的必然選擇。對于小學生來說，語文教學是一個特殊的認識過程，也是一個情感體驗的過程。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，是小學語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，在小學語文課堂中如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？
　　一、營造課堂和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性
　　美國著名的心理學家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育誕生，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)新的個性，首先要給學生創(chuàng)設一個民主和諧的環(huán)境。
　　1.正確對待學生，發(fā)現(xiàn)其閃光點
　　在教學中，教師的情感起著引導和激發(fā)學生開拓創(chuàng)新的作用。我首先以積極樂觀的態(tài)度看待每一名學生，堅信每一名學生都是可以造就的，賞識他們的言行，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們樹立尊重別人和與人合作的意識。
　　由于身體、環(huán)境、家庭背景的差異，成績不好、調皮搗蛋的學生各校各班都有。素質教育的要求是面向全體，要注意不同程度學生的發(fā)展。所以，我不僅把目光對準學優(yōu)生，同時也關注學困生，給予他們信任和鼓勵，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們思維活躍，學有所獲。使每一個受教育者都能有所提高，獲得知識，增長能力。
　　2.科學對待答錯或“插嘴”的學生
　　教師要寬容學生的不成熟和學習中的錯誤，鼓勵學生在嘗試錯誤中學習，避免引起兒童害怕的壓力。有些學生答錯題，答得牛頭不對馬嘴，惹得同學哄堂大笑。這時教師不應簡單地給予對或錯的評價，而應深入思考該生的回答中有無創(chuàng)新的成分，充分挖掘他們的創(chuàng)新“能源”。
　　課堂上，常常有些學生愛“插嘴”，擾亂了鴉雀無聲的課堂秩序，很多教師往往不予理睬或者加以訓斥。事實上，課堂上“插嘴”的學生，絕大多數(shù)都是認真聽講積極思考的，情不自禁而主動發(fā)言。學生的插嘴常常體現(xiàn)了求異思維、創(chuàng)新精神�；�于這樣的認識，我明確告訴學生：提問的大門隨時向你敞開，你有疑問盡管提出來，課堂上，我鼓勵學生突破思維定勢，從不同角度、不同方向去分析解決問題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維、發(fā)散性思維的能力。
　　二、啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
　　想象是人類創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素。語文教學一旦給了學生想象的空間，學習活動便會情趣橫生，引人入勝。
　　1.巧設情境，激發(fā)學生想象力
　　人的想象力總是在一定的條件下產(chǎn)生的，一個良好的情境對于激發(fā)人的想象力具有極其重要的作用。在教學過程中，應該有意識地引導學生進入一個特定的情境中，激發(fā)學生的想象力。
　　譬如在《荷花》一文的教學中，我先通過猜謎語的方式激趣導入，再配著樂曲富有感情的誦讀，讓學生閉上眼睛想象荷花的動態(tài)美。隨后出示荷花圖，讓學生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象、情緒一下子被調動起來，讓學生進入積極的狀態(tài)。
　　2.抓住“空白”，引導學生想象
　　空白思維，滲透于語文教學的整個過程之中。在小學語文教學中，教師利用課程中的“空白”，巧妙設計教學環(huán)節(jié)引導學生用想象填補“空白”，可以獲得對作品更加深刻的理解和把握。
　　譬如，在教學《小姍迪》一文，利用“空白”填補的方法，我精心設計了一個教學環(huán)節(jié)，請學生想象小姍迪被馬車軋壞身子以后，在血泊中尋找硬幣的情景。
　　小姍迪的傷情如何？他是怎樣拖著受傷的身子回來的?以及假設小珊迪如果不退還那13個便士，他可以為自己的生活帶來什么變化等……抓住這些細節(jié)，引導學生開展合理想象，使學生感受到了飽受饑寒的小姍迪的美好品質，明白了做人就要像小姍迪那樣誠實、善良。
　　三、引導學生質疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　要大膽鼓勵學生說“不”，支持學生求新、求異，并敢于說出自己的獨到見解。只有敢疑、多疑、善疑，才能從疑問中不懈地尋找新辦法、新答案，學生的創(chuàng)新能力才能逐漸發(fā)展起來。
　　1.設計提問，啟發(fā)質疑
　　質疑就是發(fā)現(xiàn)問題或提出問題。質疑是創(chuàng)新活動的開始。小學生發(fā)現(xiàn)了問題，創(chuàng)新思維或活動就有了方向。常言道：“授人以魚，不如授人以漁�！眲�(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生質疑問難，讓學生在探究、解決問題的學習活動中，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
　　比如在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課，針對“陽光千萬縷”，我提示大家思考“什么叫千萬縷；陽光無處不在，為什么會出現(xiàn)千萬縷”；學生開始思考并紛紛提出了自己的想法和見解。隨即我又趁機進一步引導：“既然千萬縷陽光能照射到草地上，那怎能說森林被封得嚴嚴實實？”通過教師的示范，學生學會了抓住語句，從“什么”、“為什么”等思維角度去質疑的方法，從而開闊了學生的思路。
　　2.變通思路，注重求異
　　所謂求異，即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想。它是創(chuàng)造性思維的一個重要特點。應該說，創(chuàng)造性潛能是每個人身上都存在著的。一個人的創(chuàng)造性無法展現(xiàn)的原因，不是因其沒有這種潛能，而是因為受到外部條件或內(nèi)部因素的限制，沒有得到相應的培養(yǎng)和開發(fā)所致。
　　在課堂上，老師不應拘泥于教學參考書的模式而對學生各式各樣的答案予以否定，而應聽取學生不同的見解。如果教師注意引導學生變通思路，引導學生變換角度思考，那么對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是有益的。
　　綜上所述，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導，但教師必須徹底更新教學觀念，真正以學生為主體，營造和諧課堂氛圍，努力挖掘學生的創(chuàng)新思維潛力，讓學生敞開思路。只有這樣，語文課教學才會生動活潑，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]候典慈.以創(chuàng)新為靈魂實施語文創(chuàng)新教育[J].教育探索.2005，（6）.
　　[2]張金甫.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].成都教育學院學報.2004，（9）.

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