技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
摘 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)帶來了巨大的沖擊。技工學(xué)校如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為融會(huì)計(jì)基本理論、基本技能和實(shí)踐操作為一體的實(shí)用型會(huì)計(jì)專門人才,這對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了新的更高的要求。關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革
隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求不斷的變化，這給會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來了新的要求。技工學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，如何主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求,把學(xué)生培養(yǎng)成為融會(huì)計(jì)基本理論、基本技能和實(shí)踐操作為一體的復(fù)合型、通用型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才，成為會(huì)計(jì)教育者必須迫切解決的問題。為此,技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須加快改革,以適應(yīng)社會(huì)的需求和變化。
一、當(dāng)前技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高，要求他們具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，獨(dú)立解決問題、處理問題的能力，畢業(yè)后要能盡快適應(yīng)用人單位的需要。目前不少技工學(xué)校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分考慮社會(huì)需要、地方特點(diǎn)、行業(yè)需求等方面的因素；專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的要求不相符合；專業(yè)課程的設(shè)置不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；會(huì)計(jì)實(shí)踐教材落后，教學(xué)方式單一，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
1.課程體系：技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)在實(shí)施的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，課程設(shè)置很不合理，專業(yè)課過多過細(xì), 基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱, 對(duì)企業(yè)環(huán)境和活動(dòng)要素全面教學(xué)力度不足, 這很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作作為一項(xiàng)管理工作是一項(xiàng)需要根據(jù)不同的環(huán)境、條件, 尋求有用信息，進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作, 它需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能，更需要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。在許多情況下, 專業(yè)以外的其他知識(shí)與能力起著至關(guān)重要的作用, 如對(duì)所處的政治、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。而目前, 涉及上述知識(shí)與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)：現(xiàn)有的教學(xué)過程雖然增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但教學(xué)重心沒有真正向?qū)嵺`技能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，沒有以理論夠用為度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化；教學(xué)內(nèi)容注重于準(zhǔn)則、制度的講解；教材內(nèi)容交叉重復(fù)、理論偏深，造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費(fèi)；在會(huì)計(jì)教學(xué)中，普遍存在重理論輕實(shí)踐；重書本輕實(shí)務(wù)；重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象。目前不少的技工學(xué)校都沒有設(shè)立專門會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)基地,大部分的實(shí)踐內(nèi)容也只能在教室進(jìn)行完成的,學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)整個(gè)操作流程的實(shí)際感受�！敖滩磺‘�(dāng),學(xué)不致用”,既影響了學(xué)生的未來就業(yè),也不符合國家教育的理念和宗旨,同時(shí)造成培養(yǎng)與需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.成績(jī)考評(píng)方面：目前，技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成績(jī)考評(píng)基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評(píng)價(jià)方式，僅以一次成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測(cè)試。成績(jī)考評(píng)體制的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。 二、就業(yè)導(dǎo)向形勢(shì)下技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考
1.更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題。學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做。而現(xiàn)代教學(xué)理念，正好要用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在做的過程中，要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，從而作出合理的推論、分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。因而有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生突破書本、突破現(xiàn)有的思維模式，進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，重視學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，大膽地走出去和引進(jìn)來，追求課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例，形成互動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍。
在教學(xué)手段上，要廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一方面擴(kuò)大了課堂信息量，通過大屏幕有聲有色的演示也能使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能將教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，師生由此可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)雙向交流和多向交流。
2.推進(jìn)課程體系重組，彰顯就業(yè)導(dǎo)向。在課程設(shè)置上要引入“通才”觀念，要針對(duì)“大專業(yè)”進(jìn)行課程設(shè)置，加入部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)的相關(guān)課程，以適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，很多中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員不僅要熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)，還需要掌握稅務(wù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。此外對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，壓縮理論課時(shí)，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。采用模塊式課程體系，它是通過對(duì)會(huì)計(jì)崗位的分析，以會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)適應(yīng)實(shí)際工作需要的知識(shí)和能力“模塊”，完全打破原有學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)活動(dòng)緊密相連。
3.改革考核評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)考試人性化、科學(xué)化。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)制訂的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。將過去的以知識(shí)繼承度作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力上來，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系�？荚u(píng)的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識(shí)，也要考實(shí)際操作技能、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等；考試評(píng)價(jià)方式力求合理有效。在設(shè)置考查學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式時(shí)，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報(bào)告、會(huì)計(jì)模擬核算考核、證書考試等方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。技工學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，提高就業(yè)率，就必須要進(jìn)行教學(xué)改革，只有這樣才能從源頭上解決技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足的問題,才能不斷地加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能不斷提高學(xué)生的就業(yè)率。
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