淺析高中物理探究式教學與研究

【摘  要】在新課程的改革背景下，對物理探究式教學深入研究十分重要。本文主要針對教師及學生在探究式教學中出現(xiàn)的問題進行探討，并提出了解決這些問題的方法。
 【關鍵詞】物理教學；探究式教學；教學模式 
         1．探究式教學的重要性 
         課程改革的目標：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 
         探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。許多教師為適應新課程改革，積極選取探究式對中學物理進行教學。由于探究式教學方法在我國剛剛起步，在具體的實施過程中難免會出現(xiàn)許多問題，比如像學生的不適應，教師不能駕馭課堂等等問題。綜上可知，對物理探究式教學進行研究十分的必要。 
         2．物理探究式教學存在的問題 
         2．1　來自學生中的問題。
         2．1．1　不能正確面對探究中出現(xiàn)的錯誤。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學生在物理探究學習中不是去發(fā)現(xiàn)錯誤，不是理性的分析與反思，而是在錯誤面前顯得緊張、不適應(教育學/學科教育論文 http://www.hi138.com/)。 
         2．1．2　由于知識準備不到位而放棄探究。探究學習需要學生具有一定的知識基礎。例如，研究和運用質點運動的一些規(guī)律時，涉及到時間、時刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標系、函數(shù)圖象、代數(shù)運算、矢量等數(shù)學知識。許多學生因缺乏相關知識作為基礎，就放棄探究學習。
         2．2　教師存在的問題。
         2．2．1　完全放棄傳統(tǒng)的教學。接受式是傳統(tǒng)教學模式的代表，而探究式是新課程改革中最重要的教學方式，部分教師為適應新課程改革，完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，而完全采用探究式進行教學。 
         2．2．2　在物理探究式教學過程中，教師缺乏課堂駕馭能力。新課程強調以學生為主體，特別是在物理探究式教學中，教師要把課堂中的大部分時間交給學生，如果處理不好就會出現(xiàn)許多問題。學生在參與學習過程中會提出各式各樣令人始料不及的問題，如果教師沒有儲備足夠的知識，將不能很好地應對這些問題，導致教學任務難以完成，甚至可能導致學生對教師的教學失去信心。  
         2．2．3　課堂探究過程中，教師沒有重視學生把生活中已有的經(jīng)驗或實驗同所探討物理規(guī)律結合，這勢必造成學生學習上的困難。例如，研究電磁感應和自感的有關規(guī)律時，如果沒有足夠的、能夠逐步提示現(xiàn)象間本質聯(lián)系的實驗作基礎，學生對這些規(guī)律就很難理解。由此可見，結合了實驗的物理探究式教學的重要性。
 
         3．物理探究式教學探討 
         目前，探究式教學已成了貫徹新課改理念的重要教學方法。但在具體的教學過程中，卻容易引起許多的問題，為了盡可能地減少或避免這些問題，則有必要對物理探究式教學進行探討使之完善。          3．1　模式探討。
         在討論物理探究式教學時，我們必須明確“探究”≠“親自動手操作”。在進行探究式教學時，學生不一定都要動手做實驗驗證，重要的是學習解決問題過程中的思維方法。中學物理課程中的探究式教學可以有以下兩種模式。
         3．1．1　創(chuàng)設情境的純思維物理探究。在物理探究式教學過程中，教師要根據(jù)將要探討的物理問題創(chuàng)設情境，學生在物理情境中主動地思考，不需要學生動手做實驗。創(chuàng)設情境的方式可以有實驗演示、文字、圖片資料等情境，情境可以來源于實驗現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等。在教學中，以創(chuàng)設的情境為載體來引發(fā)學生對所要探究的物理規(guī)律的興趣。 
         3．1．2　結合了實驗的探究。實驗探究就是學生在教師指導下，學生應用已學過的知識來設計實驗，從而獲得新知識并加以應用。它的一般步驟如下：確定問題情境→提出解決問題的假設→設計方案→實驗驗證假設并分析數(shù)據(jù)→分析和論證→反饋和反思等一系列的活動。在物理實驗探究教學過程中，不一定都要嚴格按照探究式教學每個步驟，也并不是什么問題都必須去探究，一些十分簡單的問題或難以探究的問題不應該去探究。否則，浪費時間，導致無法完成教學計劃。讓學生做實驗的目的是培養(yǎng)學生勤于動手、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，如果實驗失敗，教師不應該去指責學生，而是引導學生分析失敗的原因，學生在失敗中不斷總結教訓，從而提高學生的探究能力。 
         3．2　物理探究式教學過程的完善。
        探究式教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。在過程中，有必要對物理探究式教學過程中容易出現(xiàn)問題的地方進行補充說明，從而使之更加完善。 
         3．2．1　做好進行物理探究式教學的準備工作。教師在學生進行物理知識探究活動前做好準備，備好課，需要知道：①探究活動需要什么知識作為基礎？②學生通過探究需要學到那些知識？這樣，教師對相關知識進行充分準備，從而很好地應對教學，順利完成教學任務。 
         3．2．2　在創(chuàng)建問題情景時應該注意的問題。創(chuàng)建問題情景不能脫離了生活實際，要貼近生活，學生有了貼近生活的物理情景，更容易進入探究學習的狀態(tài)。教師在組織探究教學時，教師創(chuàng)建的問題情景要既有難度又有梯度，這樣才能激發(fā)學生的求知欲，太容易就沒有探究的必要，太難學生就喪失探究的信心。 
         3．2．3　營造良好的探究式學習氛圍。教師要尊重學生人格，鼓勵學生積極參與，讓學生在整個活動中充分展現(xiàn)自我。教師要關注學生個性差異，犯錯是難免的，教師要善待學生在探究中出現(xiàn)的錯誤，指導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，并以此引導他們掌握探究的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。給學生更多的創(chuàng)造空間，讓學生敢于說自己想說的話，對學生提出的各種觀點，教師要正確掌握評價尺度。 因此，在物理探究式教學過程中應結合傳統(tǒng)的教學方法，那么學生和教師將會有一個自然的過度，從而很好地適應新課程教學。 

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