自主管理以“心”為本

      班級自主化管理是老師對班級基層組織（學生個人、小組、學生團體、班級）充分授權、放權，引導學生科學客觀地認識自我、發(fā)展自我，協調成長環(huán)境，讓學生對自己的成長負責，充分發(fā)揮學生個人主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式。自主化管理的本質就是老師利用一切資源，或授權或放權，讓學生自覺管理班級和自身，使學生最終成為一個有較強自我規(guī)劃能力、自我發(fā)展能力，自我控制能力的人，進而能積極影響周圍的人與自己一同進步。在實踐中，把一些心理學原理運用到班級自主化管理中，能收到突出的教育效果。
        一、運用“羅森塔爾效應”，指導班級自主化管理起步，幫助學生樹立樂觀自信的品質
        心理學表明，信任、期待的情感，可以使人產生一種“意向效應”，能增加人的自信心，學習較吃力的學生尤其需要這種信任�！傲_森塔爾效應”由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森提出的，它體現的是暗示的力量。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師的信任會變成一股無形的力量，激勵學生不斷取得進步。教師應盡可能讓學生能體會到對他自己的這種信任感，學生在強烈地感受到來自教師的熱愛和期望后，會變得更加自尊、自信和自強，從而能在各方面得到了異乎尋常的進步。
        在班級自主化管理的前期，班級需要確立相關的組織及管理者。班主任要從班級運轉的各個角度盡可能地多安排崗位、職務，以給學生更多的鍛煉機會。班主任在通過短期的觀察后，能發(fā)現部分學生適合于做班級管理工作，便可以與他們交流溝通，給予他們充分信任，讓他們相信自己能勝任班級所安排的任務。在確立了班級相關管理職務后，班主任要及時在班級中公示，宣傳每個學生都能做好事情的班級導向，讓學生相信自我，從而培養(yǎng)學生積極向上，樂觀自信的優(yōu)良學習生活品質，使得每一個學生心中都充滿在班集體中積極發(fā)展自己的美好向往。
        二、運用“需求層次理論”，提升班級自主化管理發(fā)展，引導學生全面發(fā)展和進步
        著名的人本主義心理學家馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要等五個層次。只有人的較低層次需要滿足了，才能向較高層次的需要邁進，乃至追求最高層次的需要。在以往的班級管理中，忽視了學生的心理需求和人性中的多樣性，往往只采用理想化的教育模式對學生進行空洞化、“一刀切”式的說教，其結果是把原本生動活潑的教育活動變成了填鴨式的灌輸和強制。所以，班主任應當根據學生的需要層次規(guī)律做出相應的調整，盡量結合社會生活實際和學生的思想實際，有針對性地按不同學生的不同需要層次開展班級自主化管理，使他們都能實現自己的“存在價值”。
        在班級自主化管理的過程中，不同的學生在經歷了一段時間的學習生活后，在多個方面都取得了一定的成就，一部分學生在某個方面表現出了較強的自主性。
這時，班級要辯證地分析各位學生的自主管理中的優(yōu)勢和缺點，適時給不同層次學生提出相應的要求，引發(fā)學生新的目標訴求，引領學生向更高層次需求的邁進，全面發(fā)展自己。在班級對需求層次的不斷引領下，班級個體的主觀能動性大大提升，學生不僅僅學會管理自己，也鍛煉了管理班級的能力。在這個發(fā)展過程中，初了班級的集體引領外，有的學生自己也會提出自己的發(fā)展訴求，比如有的學生主動提出促進班級發(fā)展的思路、方法及要求。這時，班主任要結合班級發(fā)展的需要，盡可能地認同、支持學生去實現他們的想法，引領幫助學生實現更高的自我價值。        三、運用“合理情緒療法”，完善班級自主化管理盲區(qū)，幫助學生正確認識自我
        心理學認為，人們在活動中能否正確歸結行為的原因會直接影響到人們的工作態(tài)度和積極性。艾利斯的“合理情緒療法”理論認為，人們的情緒及行為反應與人們對事物的想法、看法有關。人的精神煩惱和情緒困擾大多來自其思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現實，自怨自艾，不敢面對現實中的挑戰(zhàn)。在分析工作與學習的成敗原因時，如果把失敗歸結為任務難、環(huán)境惡劣等外部因素，就會降低隨后成功的期望，進而就會失去信心，并不再努力行為。反之，如果把失敗歸結為自己努力不夠等內部因素，就會使自己充滿信心，并堅持努力行為。所以，當學生在學習生活中遇到困難或遭遇失敗時，教師要正確引導學生分析原因，端正對行為或事件的認識，盡量把消極情緒轉化為積極情緒。
        在班級自主化管理的不斷發(fā)展中，由于班級自主管理具有很強的開放性、自主性，所以班集體極容易出現學生間在多個方面發(fā)展的不平衡。學生一方面是積極性很高的自主發(fā)展需求，一方面是某個方面不如同學的對比反差，因某些不足而否定自我的心理就會出現。也就是說，班級中出現了部分學生不能正確地認知自己的長處和不足，不能辯證地看待一時的成功與失敗。這是班級自主管理中的一個盲區(qū)。由于過多地強調學生發(fā)展“自主性”，而忽視了學生發(fā)展的“被動性”，學生產生上述認識不正確的現象勢必難免，所以班主任要提前做好這種不正確心理的干預、預防，適時幫助學生正確認識自我，以完善班級自主化管理盲區(qū)。
        班主任在進行各種總結評價中，在肯定表揚優(yōu)秀的學生的同時，也要關注后進學生的心理感受。要注意滲透多個角度看待事物的方法，防止部分學生不合理的認知加劇。對于已經出現自我認知不正確的學生，班主任要及時與學生交流、分析及辯論相關的不合理信念，幫助學生調適自己，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以合理的信念代替不合理的信念，從而最大限度地減少不合理的信念給情緒帶來的不良影響。
        班級自主化管理的實施，學生的身心能獲得充分自主發(fā)展，學習積極主動性、班級管理和自律能力增強，民主意識、平等意識、自主發(fā)展意識增強。自主化管理對學生發(fā)展的影響是全方位的，無疑對學生的影響是深遠的。只要老師指導得法，方向正確，學生無論是在學習生活上，還是人生價值觀上都會有較大的改變。恰當適時地運用心理學原理指導班級自主化管理，學生就會從一個只關注自己的人轉變?yōu)橐粋�關注世界的人，從一個不懂規(guī)劃自己的人轉變?yōu)橐粋�善于提升自己的人，從一個不懂情緒調控的人轉變成一個善于控制自己情緒善于調整自己心理的人，從一個能意識到自己缺點但缺乏行動的人轉變成一個敢于直面自己的缺點并努力改變自己的人。 

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