高職英語(yǔ)專業(yè)精讀課程教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)探析

　　論文關(guān)鍵詞:綜合性　自信缺乏　求樂(lè)心理

　　論文摘 要:精讀課課程在高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而部分高校英語(yǔ)高職專業(yè)精讀課教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象,本文根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求,討論了精讀課課程的教學(xué)目標(biāo),明確闡述了精讀課“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。 

　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn),我國(guó)對(duì)外科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的交流與合作的不斷深入和擴(kuò)大,優(yōu)秀的外語(yǔ)人才,尤其是優(yōu)秀的英語(yǔ)人才的社會(huì)需求呈上漲形勢(shì)。高職英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于本科英語(yǔ)教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向。如何在短短三年的學(xué)習(xí)中盡快提高英語(yǔ)高職生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力,從而使他們能夠勝任未來(lái)工作的挑戰(zhàn),或?yàn)槲磥?lái)進(jìn)一步的深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)成了從事高職英語(yǔ)教學(xué)教師們的終極教學(xué)目標(biāo)。
　　英語(yǔ)高職專業(yè)教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)了大量技能性,知識(shí)性課程。與眾多目標(biāo)明確,任務(wù)突出的科目相比,作為主干的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課之一的精讀課又有何教學(xué)特點(diǎn)呢？就這一問(wèn)題,筆者調(diào)查了西安科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等陜西部分普通高校英語(yǔ)高職專業(yè)一,二年級(jí)學(xué)生,結(jié)果顯示60%的學(xué)生不明確精讀課的價(jià)值所在;20%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是較泛讀課,以閱讀文章,分析文章,詞匯講解更為精細(xì)的科目;只有10%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為一體,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至認(rèn)為“精讀課只是高中英語(yǔ)課的延伸”。學(xué)生的反饋顯示出部分高校高職英語(yǔ)精讀課教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)模式和手段滯后的現(xiàn)象,這勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)高職專業(yè)教學(xué)效果,不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此現(xiàn)象,筆者撰文闡述了英語(yǔ)高職專業(yè)“精讀課”的教學(xué)特點(diǎn),以期能夠明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
　　
　　1 英語(yǔ)高職專業(yè)“精讀課”“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)
　　《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出“基礎(chǔ)英語(yǔ)(精讀課)是一門綜合英語(yǔ)技能課,主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力�！盵1]可見(jiàn),英語(yǔ)高職專業(yè)精讀課應(yīng)是集“聽(tīng)”,“說(shuō)”,“讀”,“寫”“譯”為一體的“綜合性”科目,是所有這些細(xì)化科目的延伸。
　　(1)首先,精讀課是聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的延伸。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)。在精讀課上,教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,討論問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答、討論,其過(guò)程本身就鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。實(shí)事上不僅僅在課堂上,課下教師也應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)與學(xué)生交流。在英語(yǔ)高職教學(xué)中,許多教師認(rèn)為高職學(xué)生的基礎(chǔ)差,全英式教學(xué)不適合他們,多是采用雙語(yǔ)式教學(xué),但這種做法不能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)使用氛圍,順從了學(xué)生的惰性心理,而且導(dǎo)致教學(xué)重心偏向語(yǔ)法和詞匯,易使精讀課成為詞匯課或語(yǔ)法課,不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　針對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂,弄不明白的地方,教師可用漢語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明,但在轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼之前,要加上“In Chinese,it means……”,“Next, I will explain it in Chinese.”諸如此類提示性的語(yǔ)言,或者口頭上用英語(yǔ)表達(dá),同時(shí)在黑板上寫出其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。此種做法是在向?qū)W生暗示:我們要盡可能用英語(yǔ)表達(dá)思想。雙語(yǔ)教學(xué)中不加提示的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化則會(huì)順從學(xué)生的惰性心理,使教師有“以身作則”之嫌,致使學(xué)生一有困難就采用母語(yǔ)表達(dá),而不是動(dòng)腦采用其它英文表達(dá)形式。[2]誠(chéng)然,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言(teacher talk),不僅要注意語(yǔ)言的規(guī)范性且要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度和進(jìn)展采用適合學(xué)生的易被接受的措辭和表達(dá)形式。持之以恒,學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)能力定能有長(zhǎng)足提高。[3]
　　(2)此外,精讀課還是泛讀,寫作和翻譯課的延伸。正如一些學(xué)生所言,精讀課是較泛讀課而言,對(duì)文章分析更為透徹、詞匯講解更為細(xì)致的科目。泛讀課在閱讀中,側(cè)重的是各種閱讀技能、技巧的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)充,而精讀課在閱讀中側(cè)重的則是詞匯、短語(yǔ)用法更為詳細(xì)的介紹;句與段表達(dá)、內(nèi)容及功能上的細(xì)微分析,與作者整體謀篇布局的關(guān)系以及主題思想的表達(dá)方法等等。精讀課還會(huì)涉及文章的寫作特點(diǎn),教師可依據(jù)學(xué)生具體掌握情況和興趣所在讓學(xué)生進(jìn)行縮寫,仿寫等練習(xí),又是對(duì)寫作課的延續(xù)。此外,教師常會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)句,難句或段落進(jìn)行翻譯,以測(cè)試學(xué)生實(shí)際理解程度,這個(gè)過(guò)程又考察了學(xué)生的翻譯能力和翻譯技巧的掌握情況,亦是翻譯課的延續(xù)。
　　(3)最后,精讀課還是語(yǔ)法課的進(jìn)一步延伸。此點(diǎn)置后,并非因其不重要,而是幾乎所有精讀課教師已經(jīng)做到了。且往往有過(guò)之,無(wú)不及。課堂上,教師注重學(xué)生對(duì)文章中每一句話的表達(dá)方式和理解的掌握,要求學(xué)生能夠分析每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),澄清句中各成分的作用和關(guān)系,這本身就是對(duì)學(xué)生“語(yǔ)法課”上所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和實(shí)用訓(xùn)練,可謂是“語(yǔ)法課”的延伸。但在實(shí)際教學(xué)中,由于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,教師易傾向于把重心完全放到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析上,且為了快捷澄清某些語(yǔ)法知識(shí),又采用母語(yǔ)作為交流媒介,結(jié)果學(xué)生在精讀課上除了習(xí)得一些語(yǔ)法知識(shí)之外,感覺(jué)收獲甚少,長(zhǎng)此以往,不僅導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),且妨礙學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了盡可能給學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境,即便是講解語(yǔ)法也應(yīng)使用目的語(yǔ)進(jìn)行。授課之初學(xué)生理解雖困難一些,但隨著對(duì)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)熟悉程度的提升,學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的英文講解也就容易理解了。而且對(duì)于語(yǔ)法問(wèn)題,教師只需對(duì)長(zhǎng)句,難句,單元要求掌握的句型進(jìn)行重點(diǎn)分析即可。文章分析完畢,務(wù)必給學(xué)生們一些時(shí)間,讓其思考質(zhì)疑,而教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可直接解答或找學(xué)生代答。找學(xué)生代答效果更好,常會(huì)出現(xiàn)一人提問(wèn),全班討論的情況。有時(shí)學(xué)生沒(méi)提到的而教師又認(rèn)為學(xué)生有必要注意的,可由教師再質(zhì)疑,往往又形成了全班討論的局面。這種討論的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)文章的理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情,更是培養(yǎng)了他們?cè)陂喿x中逐字逐句推敲的好習(xí)慣,為他們鞏固語(yǔ)法知識(shí)、遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、甚至寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　2 結(jié)論
　　明確了英語(yǔ)高職專業(yè)精讀課”綜合性”的教學(xué)目標(biāo),教師就不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)只重詞匯和語(yǔ)法,而輕視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。明確“精讀課”的教學(xué)目標(biāo),就不會(huì)偏離英語(yǔ)高職專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。堅(jiān)持精讀課課程的“綜合性”教學(xué)與訓(xùn)練,并通過(guò)與其它科目的相輔相成,最終促成學(xué)生整體語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
　　[2] 唐美華.“全英式教學(xué)”與學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào),2004(6).
　　[3] 楊震寰.大學(xué)英語(yǔ)精讀課教師話語(yǔ)實(shí)證研究[D].中國(guó)海洋大學(xué),2010.

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