試析中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
論文摘要：當(dāng)前中職語文教學(xué)存在著教學(xué)觀念滯后，缺乏合理的目標(biāo)定位，課堂教學(xué)隨意性強(qiáng)，教學(xué)兩相厭，語文教學(xué)有效性低等問題。其中課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也存在著諸多問題，這也在很大程度上影響了中職語文教學(xué)的有效性，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，歸納當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的問題，以期為合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)提供參考。
論文關(guān)鍵詞：中職語文 有效性 課堂教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)設(shè)計(jì)
我們常常說課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，賦予了課堂教學(xué)目標(biāo)重要的地位，并且在理論上也給足了課堂目標(biāo)重要性的理由，但在中職語文的具體教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定呈現(xiàn)出非常凌亂的現(xiàn)狀，存在著諸多爭議和問題，也在很大程度上影響了中職語文課堂教學(xué)效率，現(xiàn)分述如下：
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的空缺型
在中職的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)空缺情況是屢見不鮮的。其一，中職課程中，語文課程要求為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，在這種發(fā)展趨向下，語文課被邊緣化，因此在實(shí)際語文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置成為可有可無的擺設(shè)。其二，課改以來，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，于是相應(yīng)產(chǎn)生了一種極端的觀點(diǎn)，認(rèn)為不需預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂上由學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，把課堂交給學(xué)生。
例如《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)目標(biāo)空缺：
課堂上文字梳理完畢，教師讓學(xué)生提出問題，學(xué)生提問：鄒忌怎么可以娶兩個(gè)老婆呢？妻是喜歡鄒忌說他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說他漂亮呢？
教師說：對于這位同學(xué)提出的這個(gè)話題，不是一兩句話講得清楚的，我們先要對中國古代的妻妾制度來作一個(gè)了解。
接下來時(shí)間里，教師侃侃而談，講述中國古代的妻妾制度，學(xué)生也聽得津津有味。
上述案例中這種目標(biāo)空缺的教學(xué)形態(tài)，隨意性很強(qiáng)，沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，有的觀點(diǎn)認(rèn)為這就是重視學(xué)生主體性的表現(xiàn)，這就是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為。然而這類目標(biāo)空置的課堂教學(xué)看起來氣氛很熱鬧，學(xué)生積極性很高，并且也著眼于解決學(xué)生提出來的問題，但實(shí)際上這樣的教學(xué)行為沒有集中去解決需要落實(shí)的內(nèi)容，而只是在呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與的樣子，討論爭論不斷的一堂課后，學(xué)生收獲的只是熱鬧的興致。教育本身應(yīng)是一種目的明確的行為，有一個(gè)總目標(biāo)和整體的教學(xué)理念需要逐步去達(dá)成。而無課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)又怎么可能成為有效的課堂教學(xué)呢？所以無論語文教學(xué)怎么改革，也都不可能脫離整體的教育目標(biāo)，而課堂正是落實(shí)總目標(biāo)的具體執(zhí)行單位，所以預(yù)設(shè)目標(biāo)也好，課堂生成也好，課堂目標(biāo)的設(shè)定仍是必不可少的環(huán)節(jié)。
二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的公式化
在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中還存在著不少套用固定格式的現(xiàn)象，許多課堂教學(xué)目標(biāo)既適用于這篇文章也適用于另一篇文章，比如課文是小說，課堂目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；是詩歌，就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力；是散文，目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生散文賞析能力；換成是文言文，目標(biāo)也依然按公式套述出來，就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的能力。這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)類似于公式一樣，可以套用在任何一篇課文，只需要改變課文類型即可，雖然理論上也都不偏離整體的教學(xué)意圖，但忽略了每篇課文的閃光點(diǎn)和其特有的教學(xué)價(jià)值，目標(biāo)近乎形同虛設(shè)，對教學(xué)行為很難起到積極的指導(dǎo)作用。
三、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的籠統(tǒng)化
1.課堂教學(xué)目標(biāo)的過程化
課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上還有一種現(xiàn)象是混淆了目標(biāo)與過程，仔細(xì)辨別設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)其實(shí)就是授課過程的內(nèi)容安排，缺乏目標(biāo)意識。
例如《哦，香雪》第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生自主閱讀，理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，概述小說內(nèi)容。（2）進(jìn)行分析性閱讀，重點(diǎn)把握引起山村變化的原因以及香雪的人物形象。
上述課例中目標(biāo)理解錯(cuò)誤，目標(biāo)行為的達(dá)成條件和程度缺失，這更符合教學(xué)內(nèi)容的安排，而通過這種教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)而要達(dá)到何種程度的目標(biāo)，才應(yīng)該是一堂課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
2.課堂教學(xué)目標(biāo)表述的抽象化
觀察學(xué)習(xí)諸多教案，有不少課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”、“通過主人公的形象分析，學(xué)習(xí)其高尚的人格”，“學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力”等等，這些課堂目標(biāo)最突出的問題就在于內(nèi)容設(shè)計(jì)過于寬泛籠統(tǒng)，是一種理念上的表述，沒有具體性和可操作性，致使課堂目標(biāo)的功能得不到發(fā)揮。列舉兩則課堂目標(biāo)案例進(jìn)行比較：
A：《好雪片片》教學(xué)目標(biāo)：①通過朗讀感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，學(xué)習(xí)流浪老人無論境況如何都保持善良的優(yōu)良品質(zhì)。③通過對本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的閱讀能力。
B：《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)：①在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫生動(dòng)的語句，應(yīng)有重疊詞與通感句，陳述其生動(dòng)之處，其中應(yīng)有對疊詞與通感的解說。②在通讀文章的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述，其中要有“‘幻想超脫現(xiàn)實(shí)’與‘無法超脫現(xiàn)實(shí)’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選取幾段文字，陳述文中景色能夠表達(dá)心中之情的理由（要有4-6段），其中應(yīng)有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。
上述兩則案例中，A的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)寬泛，運(yùn)用了“感受”“把握”“學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)”等行為動(dòng)詞，模糊了目標(biāo)的如何操作以及可測程度，在課堂中缺乏實(shí)踐作用，這類空洞抽象的目標(biāo)也容易使教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)的盲目性、隨意性。而B的目標(biāo)設(shè)計(jì)就有著明確具體的教學(xué)結(jié)果，在課堂上就有著可操作的內(nèi)容和可衡量的學(xué)習(xí)結(jié)果。
3.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)位化
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的長期影響下，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上仍然還是保持著以教師為主體的思維模式，這種錯(cuò)位的目標(biāo)只注重了教師的教學(xué)行為忽略了學(xué)生的主體性。
例如《走進(jìn)秋天》——語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然之中，使學(xué)生獲得對大自然的親近而美好的感情。②讓學(xué)生將關(guān)愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。③引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)善于抓住特征，并通過聯(lián)想和想象對觀察對象進(jìn)行多方面的對比、類比，從而加深對觀察對象的感知、理解和領(lǐng)悟。
這則案例中的目標(biāo)以教師的教為主體，主要表現(xiàn)在“使學(xué)生……”，“讓學(xué)生……”，還有更常見的表述是“培養(yǎng)學(xué)生……”，“促進(jìn)學(xué)生……”等句式，也許有人會認(rèn)為這只是表述的問題而已，但是這種傳統(tǒng)的目標(biāo)制定方式正說明了觀念性的問題，在教學(xué)中學(xué)生作為被動(dòng)體而存在。而事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)最終的達(dá)成與否，是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何，因此課堂教學(xué)目標(biāo)從本質(zhì)意義上說應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。
四、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏題化
1.專業(yè)服務(wù)傾向
在中等職業(yè)教育中，語文要求為專業(yè)服務(wù)，為此開展了許多嘗試，但有很多做法卻偏離了語文課的本真。
例如，有教師將《蘿卜》一文處理成專業(yè)訓(xùn)練課，課中語文教師成為一家外貿(mào)公司的總經(jīng)理，四組學(xué)生分別是四個(gè)業(yè)務(wù)營銷部門的員工。四個(gè)業(yè)務(wù)部按春夏秋冬區(qū)分，要求每個(gè)組選定一個(gè)部門負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)等工作并且安排好組內(nèi)成員的分工任務(wù)。接著接到公司的訂單任務(wù)：美國向我公司訂購2噸蘿卜，品種由我方挑選，但蘿卜品種需通過EMAIL、FLASH或MV等表現(xiàn)形式上傳圖片，介紹蘿卜的品種特點(diǎn)、營養(yǎng)價(jià)值和吃法等，可以讓美方滿意并簽下合同。四個(gè)營銷部門各自出臺一套營銷策略，最后選出一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的部門去完成這次的訂單任務(wù)。
很明顯，這堂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)是為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)，努力在語文課堂中植入專業(yè)教育，為此撇開文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)成職業(yè)訓(xùn)練課，諸如此類的做法在當(dāng)今比較盛行，比如：職高語文中的《賣白菜》要針對營銷商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，講商務(wù)來往中的誠信；《古代服裝及其他》就要針對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，用大量圖片展示中國古代服裝的變化；《我的空中樓閣》讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生用半節(jié)課繪畫自己心中的空中樓閣，后半節(jié)課進(jìn)行作品展示點(diǎn)評。
這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)偏離了語文的教學(xué)目的，盡管中職語文課程定位是為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，但這種服務(wù)是從語文能力培養(yǎng)的角度而言的，而并非狹隘地把語文課變成專業(yè)課。
2.大雜燴傾向
例如《絕版的周莊》的教學(xué)目標(biāo)：①訓(xùn)練學(xué)生查找、搜尋、整理信息的能力。②整合學(xué)生收集的圖片等資料，帶領(lǐng)欣賞江南古鎮(zhèn)周莊的神韻，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。③組織學(xué)生討論，周莊在現(xiàn)代社會中要保持古韻還是跟上時(shí)代的腳步進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)。
這類課以課文內(nèi)容為依托，把課文泛化，天文地理、歷史文化、政治哲學(xué)無所不包，語文課被精心制作成大雜燴，并且認(rèn)為這就是人文性的發(fā)揮。文化內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥黾澳芎芎玫匾饘W(xué)生對文化的關(guān)注，但是語文課都只是從這條線出發(fā)，語文成了快餐式文化，對學(xué)生其實(shí)并沒有好處。
朱自清先生在《文心·序》中有一段話很值得我們?nèi)セ匚叮骸埃?a target="_blank" title="語文">語文教學(xué)）往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展，字詞的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谟谡Z匯、字句、篇章、聲調(diào)里；中學(xué)生讀書而只取其思想，那便只將書里的話用他們自己原有的語匯等重記下來，一定是相去甚遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”
語文教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)科的特性，從語文的基礎(chǔ)能力出發(fā)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在具備一定素養(yǎng)基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生獲取感受、體驗(yàn)情感、分析現(xiàn)象、形成見解、提升智慧、積淀文化，并逐漸累積形成豐富的精神世界，失去語言基礎(chǔ)的思想是沒有根基的，漂浮著的，達(dá)不到深遠(yuǎn)寬闊的程度。
只有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，才能更好地解決好問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，反思當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)所存在的問題，以期為設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)起到一定的參考價(jià)值。
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