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教育功用視角下大學生選修課探討
[論文關(guān)鍵詞]教育功用 大學生 選修課
[論文摘 要]本文從選修課的教育功用入手，結(jié)合對大學生選修課的現(xiàn)狀分析，探尋大學生選修課的特點以及選修過程中存在的問題，并針對問題提出改善的建議，希望對于改善大學生選修課現(xiàn)狀、完善大學生選修課制度有所裨益。
如今，在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，高等教育為適應現(xiàn)代社會，將教育分為 “training”和“education”兩個層次，強調(diào)教育應該重視學科間的溝通與交流，讓受教育者達到均衡發(fā)展，全面提升學生的綜合素質(zhì)，重視培養(yǎng)學生適應社會和職業(yè)變化的能力。作為選修課，顧明思義是指學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好及就業(yè)的需要有針對性地選擇課程進行學習，選修制現(xiàn)已成為我國高等院校課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)中一個重要的組成部分。
一、選修課的教育功用
選修課出現(xiàn)后，由于其所具備的教育功用適應了社會的發(fā)展，因此促進了我國教育事業(yè)的進步，對我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。選修課的教育功用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、拓寬思路，整合視域，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
選修課具有學習目標的多元性和全面性，學習內(nèi)容的開放性和綜合性的特點，因此學生通過學習專業(yè)課以外的人文、社科、藝術(shù)、自然科學等不同類型和領(lǐng)域的課程，可以促進多領(lǐng)域知識的溝通、協(xié)調(diào)與融合，拓寬思路，整合視域，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。同時，通過縱向與橫向選修課程，可以使學生提前做好知識儲備，輕松地從一個專業(yè)轉(zhuǎn)到另一個專業(yè)，從一個行業(yè)換到另一個行業(yè)。在當前社會快速發(fā)展、傳統(tǒng)行業(yè)遭到淘汰、新興行業(yè)不斷崛起的狀況下，正需要大家具備這樣的素質(zhì)和能力，而選修課恰巧可以培養(yǎng)學生的這種快速適應的能力。
2、拓展方法，訓練思維，提高創(chuàng)新能力
選修課具有學習方法靈活性和多樣性的特點，通過學習和運用多種學習方法，有助于訓練學生的思維方式，提高學生的創(chuàng)新能力。同時，選修課程使得學生要能夠協(xié)調(diào)好專業(yè)課和選修課之間的關(guān)系，進行合理有效的時間分配，這樣可以促進學生提高獨立思考和自我管理的能力。
3、面向個人，精選內(nèi)容，深化專業(yè)知識
由于專業(yè)課一般面向全體學生，主要傳授該專業(yè)的基本理論及基礎(chǔ)知識，無法照顧到不同學生的不同需求。而通過開設(shè)選修課程，對于有意向在該領(lǐng)域某方面繼續(xù)深造的個人來說，可以進一步深化專業(yè)知識，學習更專、更精、更深的內(nèi)容，有利于個人的進一步提高和發(fā)展。
4、滿足需求，張揚個性，培養(yǎng)多樣人才
學生的個體差異具有客觀性，不同學生的成長背景、人生經(jīng)歷、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)規(guī)劃等都不盡相同，這便決定了不同學生之間存在著個性化的需求。而內(nèi)容豐富、形式多樣的選修課恰恰可以滿足學生的個性化教育需求，能夠提倡和尊重學生的自由和權(quán)利，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。因此選修課的實施不僅能從教學內(nèi)容上真正落實因材施教的教育思想，而且能從根本上實現(xiàn)教育公平，從而為社會培養(yǎng)多樣化人才。同時，選修課由學生自己進行選擇，可以照顧到個體差異，兼顧學生的興趣愛好，有利于調(diào)動學生的積極性與主動性。
二、我校開設(shè)非學位選修課的特點
1、公共選修課的開設(shè)具有廣泛性
相對于必修課的專門性而言，公共選修課以拓展學生知識面為出發(fā)點，面向全體大學生，要考慮到全體大學生的共同需求。在我校，大學生的公共選修課由大學生學院不定期組織開設(shè)，內(nèi)容涉及國學類、語言類、藝術(shù)類、就業(yè)指導類等，無論在涉及領(lǐng)域，還是面向?qū)ο笊隙季哂幸欢ǖ膹V泛性。
2、專業(yè)選修課的選擇具有靈活性
除卻大學生學院開設(shè)的面向全體大學生的公共選修課，以及各學院開設(shè)的面向部分大學生的專業(yè)選修課外，大學生還可以選擇其他學院或本學院其他專業(yè)的必修課作為自身的專業(yè)選修課。這種選擇上的靈活性，極大的提高了大學生選課的自由度，擴大了專業(yè)選修課的涉及面。
3、專業(yè)選修課的教學內(nèi)容具有較強的專業(yè)性
由于專業(yè)選修課具有深化專業(yè)知識的功能，其教學內(nèi)容通常具有很強的專業(yè)性，所傳授的知識更加精深。通過選修這些課程，可以使得在該領(lǐng)域某方面有意進一步深造的大學生習得更專、更精、更深的專業(yè)知識和專業(yè)能力，滿足不同學生的不同需求。
三、我校大學生選修課開設(shè)中存在的問題
根據(jù)選修課的教育功能和學校開設(shè)選修課的特點，參照目前實施的實際情況，可以發(fā)現(xiàn)我校大學生選修課開設(shè)中存在著諸多問題。
1、公共選修課數(shù)量不足，限制了選課的實行
由于教學資源不足、學校重視不夠等原因，大學生學院開設(shè)的公共選修課存在數(shù)量不足、類型單一的問題，使得學生選無可選，選修課只能按照必修課來上，導致了公共選修課流為形式。同時，公共選修課時間經(jīng)常無法確定，隨意性強，變動性大，缺乏連貫性，而且為了避免和學生的其它課程相沖突，通常安排在晚上授課，導致學生課前準備不充分，課堂效果并不是很理想，沒有真正起到全面發(fā)展學生的作用。
2、專業(yè)選修課交流不足，增加了選課的難度
各個學院開設(shè)專業(yè)選修課時，往往只是針對本學院大學生的需求，將課程圈死在學院當中，并未考慮到其他學院學生的具體情況，導致大學生在跨學院選修課程時，往往由于專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱、上課內(nèi)容與實際狀況偏差等問題而不得不放棄選修。同時，由于跨學院選修課程手續(xù)復雜，門檻高，各學院之間的溝通和交流不足，給選課的大學生、被選課的教師以及雙方所在的學院帶來諸多不便，增加了選課的難度，使得很多學生望而卻步，只好選擇相對較容易掌握和選擇的本學院專業(yè)選修課。
3、對選修課認識不足，偏離了選課的初衷
作為學校，沒有對選修課做過專門的研究和宏觀的指導，缺乏科學定位，加之重視程度不高，監(jiān)督力度也較弱，在一定程度上影響了選修課的教學質(zhì)量，不能很好地達到開設(shè)選修課的目的，實現(xiàn)選修課的教育功用。作為教師，對選修課的定位不明晰，態(tài)度不端正，將選修課當專業(yè)課進行授課，導致必修課和選修課相混淆。作為學生，對選修課的目的、功用不了解，沒有充分認識到選修課的重要性，加之選課時缺乏科學的指導，所以在選課時隨意性較大，往往會選擇學習難度不大、教師要求不嚴、容易通過考核的課程，并不是根據(jù)個人的發(fā)展以及個人的興趣愛好進行選擇。
考慮到大學生培養(yǎng)主要采用的是導師制，導師的作用便是對學生的學習、品德、生活等方面進行指導，因此可以由導師來指導學生選擇課程。作為導師，從學生所學專業(yè)的角度進行分析，結(jié)合學生的興趣愛好、個性特點，可以給學生選課提供一些參考意見，從一定程度上使得學生在選課時避免片面性、盲目性和功利性。各學院大學生輔導員也可以承擔起指導學生選課的任務(wù)，定期對學生進行課程的宣傳，讓學生充分認識到選修課的真實意義和重要作用，不要僅抱著完成學分的目的，積極投入到選修課的學習當中。同時，鑒于學生與學生之間的交流相比較而言比較容易，并且學生之間的意見也比較容易被接受，所以在選課方面，可以讓高年級的師兄師姐對低年級的師弟師妹們進行指導。
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