基于工學結合的專業(yè)建設和課程改革實踐與探索
摘 要：職業(yè)院校經過教學改革的研究與探索，培養(yǎng)高素質、技能型專門人才已經達成共識，“校企合作、工學結合”的辦學模式基本形成，面向工作崗位需要的人才培養(yǎng)體系基本構建完成，“工學交替”的教學模式已經實施，但專業(yè)建設和課程改革仍然是目前和今后職業(yè)院校面臨的一個重大課題。
關鍵詞：工學結合 專業(yè)建設 課程改革
煙臺汽車工程職業(yè)學院“圍繞汽車制造業(yè)特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質、技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標，以切實提高教育教學質量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學方法和評估手段為重點，強化品牌意識、特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，積極推進核心課程基于工作過程的工學結合人才培養(yǎng)模式改革，在校企共同研究分析職業(yè)崗位（群）職業(yè)能力需要的基礎上，學院重新修訂編制了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進一步規(guī)范了各專業(yè)人才培養(yǎng)標準和教學實施過程，構建并實施了工學結合的教學模式，激發(fā)了學生學習的內在動力，提高了技能型人才培養(yǎng)的效率和質量。
一、以培養(yǎng)當地經濟建設需求人才為目標，進行專業(yè)定位
1.依據社會需求，調整專業(yè)結構
學院立足區(qū)域經濟發(fā)展需要，組織教務處、研究室、各系及招生就業(yè)部門的人員到企業(yè)調研，了解市場需求動態(tài)，及時跟蹤市場需求的變化，在充分調研論證的基礎上，按照“以市場為導向，以培養(yǎng)社會需求人才為目標，專業(yè)建設方向必須與社會背景、產業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及當地經濟發(fā)展趨勢相適應”的原則，根據學院的辦學條件，制訂科學合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調整專業(yè)結構，有針對性地調整和設置專業(yè)，實事求是地制訂了符合服務于區(qū)域經濟發(fā)展的專業(yè)建設意見和年度實施計劃，形成了以汽車、機械、電子三大工科專業(yè)為主，延伸至汽車銷售、保險、物流等管理學科為補充，并兼顧部分文科專業(yè)的辦學格局，使學院成為半島制造業(yè)基地和藍色經濟區(qū)人才培養(yǎng)的重要基地。為加強專業(yè)建設，學院專門成立了院系兩級專業(yè)、課程建設指導委員會，指導專業(yè)、課程建設，從促進校企合作、改革人才培養(yǎng)模式入手，積極推動專業(yè)與產業(yè)結合、專業(yè)教學與科研結合、校內實訓與頂崗實習結合的人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞山東半島藍色經濟區(qū)和半島制造業(yè)的發(fā)展需要，完善人才培養(yǎng)方案。
2.加強專業(yè)內涵建設，凸顯專業(yè)特色
學院制定了《特色、品牌專業(yè)建設管理辦法》，對特色品牌專業(yè)建設實施全程監(jiān)控和獎勵制度，明確了系部在專業(yè)建設中的主導作用和管理責任，專業(yè)建設與系部效益分配掛鉤。系部配套制定了《特色專業(yè)實施方案》，通過特色品牌專業(yè)建設，以點帶面，有效提升學院專業(yè)建設的整體水平，提高了人才培養(yǎng)的質量、效益和畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。在全面推進專業(yè)建設的基礎上，按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、社會急需的原則，重點建設了汽車制造與裝配技術、數控技術、電子信息技術三個院級特色品牌專業(yè)，并與精品課程、精品教材、實驗、實訓基地、師資隊伍建設有機結合，進一步提高了人才培養(yǎng)質量。
3.深化校企合作，推動專業(yè)建設
學院把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，以此帶動專業(yè)建設，引導課程建設、教學內容和教學方法改革。在校企深度合作的基礎上，積極推行訂單式培養(yǎng)、企業(yè)冠名班，運用工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的教學模式，實施“工學交替”、“教、學、做”一體化的實訓模式，提高了學生的專業(yè)技能，滿足了企業(yè)的人才需求，實現了學院、企業(yè)雙贏局面。
二、完善人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式
1.工學結合，構建新的課程體系
課程建設是專業(yè)建設和學科建設的基礎，是提高教學質量的重要途徑，課程建設直接體現了學校的教學水平，并直接影響著人才培養(yǎng)質量。學院以教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）為指針，從就業(yè)崗位（群）定位及工作任務分析入手，經過將工作任務轉化為能力構成、將能力培養(yǎng)轉化為課程設計“兩次轉換”，以及綜合職業(yè)能力實訓和單項職業(yè)技能訓練“兩層設計”來設置開發(fā)課程，實現了人才培養(yǎng)目標和過程的標準化、精準化。工學結合的課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵，是保證學生真正成為高素質技能型人才的根本,學院根據工作過程順序，構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，把每個專業(yè)的課程設置分為公共學習領域課程、專業(yè)領域課程和拓展領域課程三大類，并按不同類別課程的不同功能進行定向性改革，按照公共學習領域課程服務于專業(yè)教學需要、專業(yè)領域課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、拓展領域課程服務于素質教育需要的原則，科學設置課程，優(yōu)化課程體系，以“加快發(fā)展、提高素質、辦出特色”為基本思路，以促進學生知識、能力、素質協調發(fā)展為基本要求，構建與培養(yǎng)現代化高素質技能型人才相適應的整體優(yōu)化的課程體系，促進了教育教學質量的整體提高。2.“教、學、做”一體化，實施新的教學模式
根據工學結合課程體系“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，對于公共基礎課，堅持“必需與夠用”的原則，進行內容的選擇與設置；對于專業(yè)課程，按照基于工作過程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，加強實習、實訓，系統(tǒng)進行了課程內容重組。按照人才培養(yǎng)方案中綜合職業(yè)能力實訓和單項職業(yè)技能訓練“兩層設計”，準確界定了實踐教學的功能性質、教學目標、實施地點、設備條件、所用課時、教學方法、考核方式和學分記績等。學院各專業(yè)實踐教學課時均達到了總教學時間的40%。學院積極推進教學模式創(chuàng)新、教法改革，采取了項目教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、案例教學和現場教學等多種教學方法，加強了現代化教學手段的運用,逐步采用課件輔助教學，將課外科技活動、各種競賽納入到教學活動中來，課內外學習相互結合，理論教學、實驗教學、實踐教學和教師科研課題相結合，開展了“技能、任務、項目、崗位”一體化實訓教學，做到了“做中學，做中教”。
3.形成性考核，注重過程評價
根據專業(yè)課程性質和特點確定課程考核的重點，在工作過程中考察學生靈活運用知識的能力和操作技能，考核要堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主線的原則。與基于工作過程、工作情景的項目教學法相適應，專業(yè)課程的考試模式分理論和技能實訓兩部分，其中理論占40%，技能實訓占60%。學生在頂崗實習期間，實行以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙方考核制度，企業(yè)指導教師對學生的考核，占總成績的60%，學校指導教師對學生的工作報告進行評價，占總成績的40%。
三、結束語
貫徹落實黨的“17大”提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措,實現新的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，需要職業(yè)教育從多方面入手，加強實踐教學課程體系建設，研究專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程的關系，研究課程設置和培養(yǎng)一專多能人才的關系，將理論教學和實踐教學相結合，加強專業(yè)建設，以強化實踐能力、設計能力與創(chuàng)新能力為核心，重構課程體系和教學內容，為新時期社會發(fā)展培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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