如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)

        從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，開展多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，正是從實(shí)踐的角度開闊了我們的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放性。
        為突出學(xué)科特色，使教學(xué)既要源于教材又要寬于教材，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師首先要根據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律選擇符合本班學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容，進(jìn)行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)或其他導(dǎo)課方式以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的小天地里無(wú)拘無(wú)束地“玩中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。
        一、讓學(xué)生在操作中感悟數(shù)學(xué)
        “眼看百遍不如手過(guò)一遍”，尤其是動(dòng)手操作更是一種以“動(dòng)”促“思”、發(fā)展思維行之有效的辦法。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，在知識(shí)水平與困難的碰撞中，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
        在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，都離不開操作。操作是用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新的知識(shí)的形成與發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。因此，學(xué)生能通過(guò)動(dòng)手操作解決的問(wèn)題，教師就要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與操作，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。
        如在教學(xué)幾何部分的“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過(guò)判斷，加深學(xué)生對(duì)圓柱表面特征的印象，學(xué)生在不斷探究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考獲取了知識(shí)、發(fā)展了能力；然后，在組織學(xué)生觀察、想象、操作、驗(yàn)證后進(jìn)行圓柱展開圖的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)；最后，進(jìn)行深化練習(xí)，豐富學(xué)生的想象，適應(yīng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要。
        二、為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境
        創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。
數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性；力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分從事探究活動(dòng)；適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)現(xiàn)。如：在教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，為了以數(shù)學(xué)自身的魅力和有趣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生考老師的情境。讓學(xué)生隨意報(bào)數(shù)，老師不計(jì)算直接說(shuō)出能不能被3整除，并要求學(xué)生同時(shí)用計(jì)算器計(jì)算核對(duì)。學(xué)生報(bào)數(shù)的話音剛落，計(jì)算器操作尚未結(jié)束，老師就很快報(bào)出了結(jié)果。學(xué)生想考倒老師，數(shù)越報(bào)越大，但老師仍是對(duì)答如流，學(xué)生十分驚訝。有的學(xué)生受負(fù)遷移影響，誤認(rèn)為個(gè)位上是3、6、9的數(shù)可能就能被3整除，但從剛才報(bào)的數(shù)來(lái)看又不是。老師到底是用啥辦法來(lái)判斷的呢？同學(xué)們都在心里質(zhì)疑，迫切希望老師告訴自己。這時(shí)教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？這一課就請(qǐng)同學(xué)們自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)。這樣導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。        三、讓學(xué)生在收集和整理信息中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)
        《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”對(duì)信息的收集和整理正好能體現(xiàn)這一點(diǎn)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中即數(shù)據(jù)的收集和整理。教學(xué)中，我們可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容發(fā)動(dòng)學(xué)生收集信息，并進(jìn)行處理，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就在我們身邊，讓學(xué)生能從生活中提煉出數(shù)學(xué)。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一節(jié)前，我讓學(xué)生去收集生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息，學(xué)生從廣播、電視、報(bào)紙、酒瓶標(biāo)簽等媒體和實(shí)物上收集了大量的信息，并從中自己體會(huì)出了百分?jǐn)?shù)的意義。又如，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式隨機(jī)統(tǒng)計(jì)周圍20戶人家各種家用電器的數(shù)量，既為統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中感受到了數(shù)學(xué)和生活變化的聯(lián)系。
        四、讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)踐
        眾所周知，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，就是使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度去解決一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
        我經(jīng)常給學(xué)生布置各種實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生到實(shí)踐中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，開闊課堂教學(xué)的內(nèi)容。如學(xué)完“能被3整除的數(shù)的特征”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題讓學(xué)生討論研究：
        王老師為學(xué)校買了3臺(tái)收錄機(jī)，每臺(tái)228元，營(yíng)業(yè)員要王老師付2114元。王老師沒(méi)有算就指出營(yíng)業(yè)員算錯(cuò)了。你知道王老師是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤的？通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)凡是買3件物品的總金額應(yīng)能被3整除，否則就是錯(cuò)的。
        愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)�！彼�以，我們教師就要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使他們能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高教育的質(zhì)量，提高生活的質(zhì)量。
        總之，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教師結(jié)合學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)方面的生活和知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、合作交流的方式開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生既積累了經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)展了解決問(wèn)題的策略，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，為今后更好地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)打好了基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，其意義是非常重要的。

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