技工學校機械基礎課分層教學法探討
摘 要:技工學校機械基礎專業(yè)課教學是學校教學的重要組成部分,隨著我國裝備制造業(yè)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)制度建立完善,企業(yè)需要“素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛”的高技能的崗位工人。技工學校如何提高學生專業(yè)技能,與企業(yè)“無縫”對接,是專業(yè)課教師的重要課題。專業(yè)課教學改革新方法提出、專業(yè)課教學在理論和技能上更加緊密的結合,根據(jù)從事多年機械基礎課教學,對分層教學簡要闡述。關鍵詞:職業(yè)教育 機械專業(yè)課 分層教學法
我校機械專業(yè)部開辦了數(shù)控操作、機械加工、鉗工裝配、焊接技術等專業(yè)。多年擔任“三位一體”教學工作(即班主任、專業(yè)課教學、操作技能教學)。隨著中職學校招生政策放寬,而技工學校生源層次參差不齊,學生各方面層次比較復雜。
一、學生分層分析
1.年齡差別:由于初中沒有讀完,在家閑呆的學生和已畢業(yè)多年往屆畢業(yè)生之間年齡的差別。
2.社會閱歷:在工廠打過工的,機加、鉗工都干過的,在餐飲飯店做過廚師和服務生,在社區(qū)當過保安的,在部隊當過兵的,與初中沒有讀完的頑劣成性獨生子之差。
3.地域之差:從外省邊遠農(nóng)村,蒙古草原農(nóng)牧民子弟與城市中等收入家庭子弟,生活成長環(huán)境差別。
4.知識能力:有?飘厴I(yè)生、普通高中、初中沒有畢業(yè)的同學之間的差異,大部分學生學習目的不明確,文化基礎較差。
5.家庭狀況:有父母在外打工、跟爺爺奶奶一起生活的,還有不少單親家庭的自控能力差,厭學現(xiàn)象嚴重,玩游戲、沉迷網(wǎng)絡。
6.行為習慣的差異:年齡大,農(nóng)牧民孩子能吃苦,閱歷豐富,自理能力強,懇鉆研;年齡小,城市單親子弟, 中學沒有讀完頑劣子弟的行為習慣,自理能力和自覺性較差。
二、教材分層分析
根據(jù)用過的幾個版本機械基礎教材分析如下。
1.一版教材,是勞人部培訓就業(yè),八十年初教材,在內(nèi)容上理論與實際相結合,符合循序漸進的要求,以打好基礎入手,突出機械類、技工學校生產(chǎn)實習的特點,密切聯(lián)系我國機械工業(yè)生產(chǎn)實際,反映工業(yè)生產(chǎn)采用的新材料、新設備、新技術,使培養(yǎng)出來的學生具有一定文化知識、比較系統(tǒng)掌握專業(yè)技術理論和一定操作技能。教材后面有四類標準提供學生參考,很詳細介紹常見黑色金屬性能和應用實例。
2.二版教材,是中國勞動出版社,九十年代初教材,反映出原教材中有的內(nèi)容,偏多偏深偏難,聯(lián)系生產(chǎn)實際不夠,教材之間分工協(xié)調(diào)不夠。為進一步提高教學質(zhì)量,適應技工學校和職業(yè)培訓的需求,對教材進行修訂,強調(diào)要準確地把培養(yǎng)目標,基本技術要求注重結合實際。雖然增加了許多新標準、新技術,知識結構由淺入深,一般能力的學生都能接受,可是相對而言,具體過程比以前的教材闡述簡練許多,對初中學習較差的學生接受有一定難度。
3.三版教材,是勞動社保出版第三版教材,充分考慮各地區(qū)中等職業(yè)學校對教材不同的要求,增加教材的適應性,使教材的使用更加方便靈活,將素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)有機地結合,既使學生掌握專業(yè)知識和技能,還給學生發(fā)展后勁,充實新知識、新技術、新工藝、新方法等方面的內(nèi)容。力求反映科學技術最新成果,采用國家新標準使教材的內(nèi)容更加規(guī)范化,教材內(nèi)容概括。信息技術、數(shù)控技術對許多層次相差懸殊學生來講,確實有相當?shù)碾y度。
三、教學分層分析
在專業(yè)課教學中,根據(jù)對學生情況和教材的認真分析,學生基礎層次的不同,分層次教、分層次學、分層次練習、分層次布置作業(yè)、分層次進效果分析。在數(shù)控、機加、鉗工、焊接等專業(yè),對學生經(jīng)過綜合測試,學生基礎能力分成三個層次,在每節(jié)課采用分層教學法。
1.年齡大、閱歷多、學歷高、理解解決問題能力強“優(yōu)學生”占班級20%。 2.年齡中等、分析問題、解決問題,在老師指導幫助下,完成教學任務的“良學生”占班級40%左右。
3.年齡偏小、閱歷最淺、學識基礎最低,無分析解決問題能力,頑劣學生“學困生”占班級的40%左右。
根據(jù)教材應用層次不同,將重點、難點、要點、非重點等情況分層取舍,教學中保證學生準確掌握知識與能力,使每位學生以自己最大努力,掌握最多的知識和技能,將時間、空間充分留給學生。
例:齒輪傳動
這部分內(nèi)容是重要的知識點,必須認真仔細啟發(fā)引導學生,鉆研理解知識。如漸開線的形成,嚙合原理,公法線等方面術語,必須耐心分層認真?zhèn)魇凇?
(1)用鐘表玩具中齒輪傳動,去啟發(fā)“學困生”,再逐步引出齒輪、齒條、蝸輪、蝸桿,實物演示同時用變速箱裝配圖中齒輪傳動實例給學生演示,進一步用實物演示漸開線齒輪形成原理(齒輪與線繩)很直觀,將齒輪基礎參數(shù)用齒輪實物和演示板每一過程,每一個數(shù)據(jù)認真講解和演示,老師引導學生觀察效果比較好。
(2)針對“良學生”將齒輪全部知識掌握,學生必須完成幾何參數(shù)計算、速比的計算以及其它齒輪參數(shù)計算。
(3)而“優(yōu)學生”掌握齒輪各種參數(shù)計算、傳動比計算外,拓展結合實際裝配圖,數(shù)控立車變速箱齒輪傳動過程變速方法,進行16級速比計算,也帶動良學生努力趕上,而“學困生”在“優(yōu)學生”和“小先生”的幫助下“一教二練三指導四考核”,通過項目作業(yè)有步驟、有計劃地趕上來。
四、教學分層效果分析
1.機械基礎課分層教學,是針對技工學校學生各方面層次不同、文化知識的不同而設置。部分學生文化基礎知識薄弱,學習目的不明確,課堂紀律松馳,不愿意聽講,“混日子”、“厭學”情緒比較普遍,對機械設備、機械常識了解甚少。面對學生充分發(fā)揮教師主導的作用,實行目標引導,專業(yè)指導設置因人而異。了解每個學生個性特征,注重學生的個性培養(yǎng),使不同層次的學生感到學習專業(yè)課的興趣,精心設計教材,設計課堂層次教學環(huán)境效果,提高了學生學習能力、動手能力、科學思維能力。
2.機械基礎課分層教學,學生在測量識圖、工藝技術、專業(yè)技能等方面,取得了較好成績,分層教學應遵循著專業(yè)知識內(nèi)在邏輯。由淺入深,由易到難,循序漸進。先學習簡單工件和簡單技能操作,在學習復雜的工件和復雜的操作中,先測重練習基本功,后測重所學專業(yè)技能訓練,圍繞以分層教學為中心。開展基礎知識競賽、單元小測試、現(xiàn)場教學、專業(yè)技能培訓等教學活動,反饋學生在教學中存在的質(zhì)量問題,學生的專業(yè)知識和技能有了普通提高,從而選拔了優(yōu)秀學生和技術能手,使全體學生盡快掌握相關知識儲備,加快機械基礎課的進程。
3.機械基礎課分層教學,讓學生清楚知道,在機械制造過程中,所有的機械基礎專業(yè)都是圍繞著生產(chǎn)、加工、安裝、調(diào)試產(chǎn)品來進行。機械制造在國家建設中的重要作用,了解我國裝備制造業(yè)的現(xiàn)狀,未來的發(fā)展前景,領先世界“高精尖”的技術產(chǎn)品。如航天技術、軍事科研、礦山機械、核能產(chǎn)品、機床制造、汽車工業(yè)等。國家“十二五”重點建設項目,都離不開機械制造,使學生將來從事的職業(yè)感到光榮和自豪,同時加強學生學習專業(yè)課意義的認識,樹立立志成才的人生價值觀。
綜上所述,機械基礎專業(yè)課教師努力探索最佳、最合理的教學方法、方式,要在“教得好”下功夫,針對層次不同的學生,增強學生的自信心,去掉自卑感,明確學生學習目的,調(diào)動學生學習專業(yè)課的興趣,通過機械基礎課分層教學法,完成學生職業(yè)生涯規(guī)化的既定目標。
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