淺談數(shù)學(xué)價(jià)值在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的有效途徑

　　【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)價(jià)值 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)專(zhuān)業(yè)課 技術(shù)技能 認(rèn)識(shí)途徑

　　【論文摘要】本文從筆者所在學(xué)校的學(xué)情出發(fā)對(duì)現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，指出現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在很大程度上沿用基礎(chǔ)教育的模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)無(wú)用論。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值取向。為此探索數(shù)學(xué)價(jià)值在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的有效途徑是十分重要的。
　　
　　數(shù)學(xué)具有多樣的優(yōu)美性。例如，幾何圖形的對(duì)稱(chēng)美、定理的統(tǒng)一美、公式的簡(jiǎn)潔美等，無(wú)不閃耀著美的光輝。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像欣賞藝術(shù)品一樣，可以得到精神的愉悅和美的體驗(yàn)。但對(duì)于中職學(xué)生而言似乎并非如此，卻是一種聽(tīng)“天書(shū)”式的難以煎熬的痛苦。學(xué)生們幾乎都反映數(shù)學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，反正沒(méi)有多大用處。
　　與基礎(chǔ)教育相比，職業(yè)教育更直接、更快速地服務(wù)于日常生活，數(shù)學(xué)便是中職學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能所必備的基礎(chǔ)文化課之一。可為什么學(xué)生還是感覺(jué)數(shù)學(xué)無(wú)用呢？這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重地扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值取向。因此，對(duì)現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深刻反思，教學(xué)中不斷尋求數(shù)學(xué)價(jià)值滲透的有效途徑具有十分重要的意義。
　　一 對(duì)現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的反思
　　1．忽視學(xué)情，沿用基礎(chǔ)教育模式
　　近年來(lái)，因就業(yè)體制等諸多因素的影響，導(dǎo)致大部分中職學(xué)校生源急劇下滑，學(xué)生文化課基礎(chǔ)極差。而這些學(xué)生又接受著怎樣的數(shù)學(xué)教育呢？下面就以筆者所在的天水農(nóng)業(yè)學(xué)校為例來(lái)分析一下當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀：
　　（1）不分專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、數(shù)控、信息技術(shù)、電子電工、園藝等專(zhuān)業(yè)都選訂相同的數(shù)學(xué)教材，采用相同的教學(xué)大綱，開(kāi)設(shè)相同的內(nèi)容，執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃，并且實(shí)行同一個(gè)考試評(píng)價(jià)體系。
　�。�2）教師是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)教學(xué)仍是以數(shù)學(xué)理論知識(shí)傳授為主，未與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相關(guān)聯(lián)，彼此脫節(jié)。
　　據(jù)了解，大部分中職學(xué)校都有同樣的現(xiàn)狀，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上忽視了學(xué)生文化基礎(chǔ)差、底子薄的實(shí)情，重在傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)脫節(jié)。顯然中職數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上仍沿用著基礎(chǔ)教育的模式。
　　2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)未能達(dá)到真正服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的目的
　　首先，中職數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于輔助角色，沒(méi)有真正發(fā)揮其服務(wù)的作用。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，有著自身的獨(dú)特性：職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、大眾性和終身性。它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最為密切，主要為企業(yè)、工廠(chǎng)培養(yǎng)具備一定技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、勞動(dòng)組織方式變革、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的特點(diǎn)，使教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)。因此，職業(yè)教育給中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比基礎(chǔ)教育更高的要求：即數(shù)學(xué)課要真正地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。但是在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)課只是一門(mén)“學(xué)學(xué)就行了”的副課而已。
　　其次，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)教育的獨(dú)特性給中職學(xué)校的教師提出了更高的要求：“雙師型”—即一專(zhuān)多能的教師。但中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大都是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、長(zhǎng)期或?qū)ｉT(mén)從事數(shù)學(xué)課教學(xué)，缺乏技術(shù)技能的培訓(xùn)。導(dǎo)致其根本不清楚哪些數(shù)學(xué)知識(shí)真正對(duì)該專(zhuān)業(yè)有非常有用的價(jià)值，甚至于不清楚所講的數(shù)學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用到哪一專(zhuān)業(yè)的哪一方面，以致于中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)脫節(jié)，未能很好地為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)。
　　二 數(shù)學(xué)價(jià)值在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的有效途徑
　　1．將職業(yè)教育的人才觀(guān)和教育觀(guān)作為選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)
　　職業(yè)教育的獨(dú)特性，迫切要求教師要有突出職業(yè)教育特征的數(shù)學(xué)課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。其教學(xué)應(yīng)當(dāng)集知識(shí)、技能、能力和應(yīng)用為一體，把知識(shí)傳遞的過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生接受知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的過(guò)程。
　　首先，課程內(nèi)容要與學(xué)情實(shí)際相結(jié)合。有選擇性地開(kāi)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，適當(dāng)降低難度，將抽象的數(shù)學(xué)理論通俗化，突出其應(yīng)用性和趣味性。只有這樣才可以最大限度地消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，使其早已泯滅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣再次復(fù)燃。
　　其次，數(shù)學(xué)課程建設(shè)要體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)編制不同的數(shù)學(xué)教材，使學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。如數(shù)控專(zhuān)業(yè)應(yīng)加大對(duì)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)；園藝專(zhuān)業(yè)可對(duì)三角函數(shù)章節(jié)作一定刪減。
　　2．完善課堂教學(xué)的目標(biāo)定位
　　中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須在專(zhuān)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，建立旨在服務(wù)和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的理念和目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的、技術(shù)技能過(guò)硬的技工人才的教育環(huán)境，并提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。因此，教學(xué)的重中之重應(yīng)放在潛心鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的通俗化和普及方式以及策略上，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值之所在。
　　3．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)
　　首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。教師要竭力從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，數(shù)控、農(nóng)機(jī)類(lèi)的立體幾何教學(xué)，可以用平行六面體、圓柱、圓錐等實(shí)物模具，通過(guò)直觀(guān)的透視，聯(lián)系到機(jī)械制圖中的三視圖，使學(xué)生不禁認(rèn)識(shí)到：“哦！數(shù)學(xué)能交給我們識(shí)圖呀�！睆倪@種意義上說(shuō)，善于在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境應(yīng)該是每一位中職數(shù)學(xué)教師終身追求的目標(biāo)。
　　其次，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。嘗試在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，訓(xùn)練其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)一部分有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以給學(xué)生布置一些調(diào)查與實(shí)習(xí)作業(yè)，如列舉具體應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題過(guò)程的實(shí)例；利用每年中職生科技創(chuàng)新大賽的契機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明制作活動(dòng)，自己設(shè)計(jì)體現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題新見(jiàn)解的模具、實(shí)驗(yàn)和小制作等。
　　4．建立多種共存的考試評(píng)價(jià)體系
　　考試評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有至關(guān)重要的影響。學(xué)生的綜合素質(zhì)僅從單一的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)是不適宜的，鑒于中職數(shù)學(xué)的服務(wù)性和工具性，可以將筆試成績(jī)和數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)放在一起來(lái)綜合考評(píng)，力求科學(xué)合理，貼切近學(xué)情實(shí)際。
　　三 結(jié)束語(yǔ)
　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)價(jià)值是所有中職數(shù)學(xué)教育工作者的職責(zé)。不斷探索滲透數(shù)學(xué)價(jià)值的有效途徑是中職數(shù)學(xué)教育服務(wù)功能的客觀(guān)需要。
　　讓我們攜手共進(jìn)，努力去完成我們的職責(zé)。
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