對于非英語專業(yè)大學生英語分級學習現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　論文摘要：本文通過對我院非英語專業(yè)大學生英語分級學習現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B、C三級學生在學習策略的使用、對自身學習策略的評估以及課外英語學習時間的利用上存在著明顯的差異。A級學生表現(xiàn)優(yōu)秀，B級居中，C級較差。為此，有針對性地提出適合分級各級大學英語教學、學習的可行性建議。

　　論文關(guān)鍵詞：大學英語分級；調(diào)查研究；可行性建議
　　
　　一、引言

　　2003年教育部正式啟動大學英語教學改革工作，為了推進此項工作，我省先后有幾所院校實行了大學英語分級教學，但后來因為教學管理困難等原因，有的高校終止了大學英語分級教學。我院的大學英語教學于2005年7月，根據(jù)教育部高教司2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中提到的“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”以及“分類指導、因材施教”的原則，實行了分級教學而且一直堅持下來。五年以后，即2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）頒布。這一面向未來10年的綱領(lǐng)性文件中同樣指出：注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學制度改革。教育要發(fā)展，根本靠改革�！兑�(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，為我院新形勢下的大學英語分級教學改革的深入發(fā)展指明了方向。
　　進入21世紀第二個十年后，隨著大學英語教學改革的不斷深入，勢必引來對大學英語分級學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以便在已有成績的基礎上與時俱進，推進改革。英語教學是一門實踐性課程，英語學習是一種技能學習，學生對英語語言技能的獲得，需要通過個人的實踐才能得以培養(yǎng)和提高。因此我們對我院非英語專業(yè)分級大學生英語學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以期了解分級各級學生的學習情況，不斷改進大學英語分級教學，積極穩(wěn)妥地推動我院大學英語教學改革。

　　二、調(diào)查研究設計

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　　該研究的對象是2009級分級A、B、C三級大二本科生且參加了2010年12月CET-4考試，共450人，其中各級150人。A級為英語基礎好的學生；B級為中間生；C級為差生。各層次學生涵蓋我院本科教學各系部。
　　（二）研究工具及數(shù)據(jù)收集
　　調(diào)查問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是選擇形式的問題，涉及三個方面，即學生的學習策略、學生對自身學習策略的評估以及課外學習英語時間。要求學生對每一個問題應根據(jù)自己的實際情況進行選擇，個別問題可以多選或自行列出問卷中未包括的情況（在問卷中以“其他”選項出現(xiàn)）；第二部分要求學生寫出2010年12月參加的大學英語四級考試各單項成績及總成績。
　　我們請擔任2009級分級各班的英語任課教師根據(jù)學生名單在課堂上把問卷發(fā)下去，為了保證被試者最大程度的合作，要求教師告訴學生本研究的嚴肅性和研究意義，讓學生根據(jù)自己的真實想法進行選擇，同時指出此次調(diào)查對他們的學期英語成績無任何影響。問卷在老師的監(jiān)督下當場填寫并收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收450份（A級150份，B級150份，C級150份），除去B級3份無效問卷，有效問卷447份，有效率為99%。我們按照A、B、C三級分別對問卷進行了列表式綜合性的百分比統(tǒng)計，另外，參照我院2009年對2008級學生進行的相關(guān)調(diào)查中所獲得的數(shù)據(jù)。

　　三、研究結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬�對學生學習策略的調(diào)查
　　本調(diào)查所涉及的學習策略，僅限于學生的學習方法。在“學習英語最有效的學習方法”的調(diào)查中，A級學生52%選擇了“自主學習”；B級學生65%選擇了“強化訓練”；C級學生70%選擇了“課堂教學”。由此可見：由于學生入校時英語基礎參差不齊，基礎好的A級學生想摒棄僅靠教材和課堂教學學習英語的模式，采取了綜合提高英語技能的策略；基礎差的C級學生，由于基礎差、自學效果不理想，從而對英語自學失去信心，因而沒有學生選擇自主學習，而是全體選擇依靠課堂教學；對于處在中間的B級學生（占三級總?cè)藬?shù)的60%）而言，測試對多數(shù)學生的英語學習有一定的影響，有一大半學生將“強化訓練”作為提高英語學習最有效的方法，說明了學生中較為普遍存在著的急功近利思想。
　　在調(diào)查“提高聽力最有效的手段”時，A級68%、B級76%、C級85%的學生都選擇了“聽磁帶和MP3”，這說明學生希望通過自己經(jīng)常方便接觸到的工具，如錄音機、電腦和MP3來接受語言輸入；同時也說明了我院學生交際能力較弱，參加類似英語角的第二課堂活動人數(shù)較少，課外投入英語學習時間少，語言環(huán)境不足。
　　另外，在調(diào)查“擴大詞匯量最有效的方法”時，A級62%、B級66%的學生選擇了“大量閱讀”，而C級60%的學生選擇了“背誦詞匯表”。這表明由于學生英語基礎不同，導致了大學英語學習時代出現(xiàn)了不同的學習方法。不過從實效看，大量閱讀是一項擴大詞匯量的好方法，因為詞匯的掌握多半靠重復，閱讀是重復詞匯的最好辦法。

　　（二）學生對自身學習策略的評估
　　在調(diào)查“大學期間提高最快的項目”時，A級有54%的學生認為是閱讀，28%認為是聽力，18%認為是寫作；B級有58%的學生認為是閱讀，32%認為是聽力，5%認為是寫作；C級有72%認為是閱讀，16%認為是寫作，沒有學生選擇聽力，還有18個學生（12%）自己列出是語法提高最快。
　　通過比較可以看到，閱讀是多數(shù)A、B、C三級學生認為提高最快，但同時也是急需提高的一項技能。這似乎有些矛盾，其實不然。原因有三：1、學生在進校時起點低，因此稍有進步，就能明顯表現(xiàn)出來；2、在閱讀、聽力和寫作的三個選項中，對非英語專業(yè)的學生而言，花在閱讀上的時間最多，因此，唯有閱讀易被學生選中；3、我院各級的英語學期考試試卷中閱讀部分相對四級考試中的閱讀而言簡單，學生得分較高。但是學生認為閱讀進步快并不意味著閱讀水平就真的有了很大的提高。根據(jù)我們對2010年12月的大學英語四級考試的各單項成績的調(diào)查，A級、B級、C級學生的閱讀單項平均分數(shù)分別為146分、139分、107分（滿分為249分），反映了學生閱讀技能并不高。閱讀作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽說的前提和基礎。同時我們還發(fā)現(xiàn)，盡管B級、C級學生認為閱讀、聽力是急需提高的技能，但他們并沒有真正花很多精力去提高之。在我們的課堂教學中，純閱讀和純聽力的時間很少，不能滿足閱讀、聽力訓練的要求，只能做一些技巧方面的指導，大量的學習及練習需要學生在課外完成，因此，那些把英語學習寄希望于課堂教學的學生進步就慢。
　　另外，在中學有了一定的基礎，能對交際能力產(chǎn)生很大影響的寫作，并沒有引起我院各級學生的重視。A級、B級、C級學生認為寫作最需要提高的比例分別為6%、10%和16%，那么，我院學生的寫作水平到底怎樣呢？從對2010年12月的大學英語四級考試的寫作與翻譯單項成績（滿分142分，其中寫作106分，翻譯36分）看，A級平均分為91分，B級平均分為86分，C級平均分為71分，情況不是很好。再者，閱讀也沒有對寫作產(chǎn)生太大的影響。眾所周知，要寫得好，必須讀得多。當前寫作成了大學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，一方面是因為寫作本身比較難，教學上又重視不夠；但更重要的原因是讀得、背得太少，所以不可能準確自如地表達思想。一些學生能讀課文，但不能背誦，部分學生一方面希望大量閱讀，另一方面卻連課文（含課內(nèi)課文和課外課文）都不愿看，反映了學生的厭學情緒。要改變這一局面，要加強對學生引導教育，改進教學方法，加強對寫作能力的訓練。
　�。ㄈ�）對學生課外學習時間的調(diào)查
　　對學生課外學習時間的調(diào)查結(jié)果，有些出乎我們的意料之外。因為我們總是聽一些學生抱怨說，英語學習是“費時多，收效低”，我們原以為學生的很多課余時間都花在了英語學習上。但從我們得到的結(jié)果看，A級學生表現(xiàn)最好，96%的學生每周課外學習英語時間多于10小時；B級學生36%在5小時以下；而C級學生每周課外學習英語時間少于5小時的竟達52%。從總體上看，由于B級部分學生和C級大部分學生課外學習英語時間太少，就不能按要求進行預習和復習。然而，不預習則達不到課前系統(tǒng)準備的要求，不復習又無法鞏固課堂講解和練習的新的語言現(xiàn)象。

　　四、研究討論

　　當然本次調(diào)查有其局限性。首先，調(diào)查的范圍僅涉及到我院一個年級的學生。為了保障其可信度，我們盡可能地將調(diào)查結(jié)果與同類相關(guān)的調(diào)查相比較。其次，問卷的內(nèi)容未能包括學生學習現(xiàn)狀的各個方面，但是通過調(diào)查我們對我院分級各級學生英語學習現(xiàn)狀有了宏觀上的了解，為深化我院大學英語分級教學改革提供了一定的依據(jù)：從整體上看，A級學生表現(xiàn)優(yōu)秀，他們無論是課堂學習還是課外學習都很積極，多數(shù)學生不滿足于“填鴨式”教學，希望通過多種渠道接受語言輸入，但A級學生在我院總歸為少數(shù)，只占每年級總?cè)藬?shù)的15-20%。而占年級總?cè)藬?shù)60%左右的B級部分學生和占年級總?cè)藬?shù)20%左右的C級大部分學生的英語學習興趣沒有被激發(fā)出來，他們認為自己是中醫(yī)院校非英語專業(yè)的學生，學習英語沒用處，因為他們既不想出國，也不需要英語四級考出好成績，但他們要畢業(yè)，他們要參加英語學期考試，因此就對課堂“灌輸式”教學存在著相當大的依賴性。另外我們發(fā)現(xiàn)，各層次學生的學習方法與考試的反撥作用、學英語的時間有著很大聯(lián)系，特別是考試的反撥作用對各層次學生的學習策略產(chǎn)生了不同程度的影響；在B級、C級的部分學生中存在著輕視基本功學習等急功近利思想，他們?nèi)狈ψ詫W意識，自學時間投入不足，自學方法不當，自學效果不明顯。
　　綜上所述，我們對分級各級教師、學生提出大學英語教學、學習的可行性建議如下：
　�。ㄒ唬〢級學生有較好的英語基礎（高考英語成績介于105-135之間）和較高的學習英語興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，交際法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，并逐步把基礎英語課程轉(zhuǎn)向中醫(yī)專業(yè)英語的學習上，真正做到大學英語學習的不間斷。同時擔負起弘揚祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的重任，要具備中國文化英語表達的能力，能夠就中醫(yī)方面的知識進行國際交流，以適應教育國際化進程的需要，成為具有國際視野的中醫(yī)專業(yè)高級人才。
　�。ǘ�）B級學生人數(shù)占三級學生的60%左右，而且是中間學生（高考英語成績介于86-104之間），對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，其比重應大于A級，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，隨時隨地利用可利用的機會進行輸出，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。
　�。ㄈ�）由于C級學生基礎較差（高考英語成績介于42-85之間），應采用“教師授課+由教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎再求提高。在大一時的教學方法應以傳統(tǒng)的語法翻譯法為合適，因此教師的講授應占主導地位；到了大二再逐步參照B級的“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

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