淺談如何將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處

       長期的應(yīng)試教育、激烈的分?jǐn)?shù)競爭,使大部分中學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理,學(xué)習(xí)能力差,聽課比較盲目,抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多英語教師緊握“講練結(jié)合”的法寶，批閱如山，學(xué)生成績卻不盡如人意；老師孜孜以求課堂教學(xué)的精彩生動，不遺余力，學(xué)生仍是云里霧里，一片茫然�！缎抡n標(biāo)》下的英語教學(xué)不僅是簡單的詞匯、語法等知識的教授，更是一種教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，是教師將學(xué)習(xí)、探求知識的方法交與學(xué)生的過程。在《新課標(biāo)》教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生學(xué)會，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。在教學(xué)、教研實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過科學(xué)設(shè)計(jì)英語課前預(yù)習(xí)，能夠較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。下面，我就如何科學(xué)設(shè)計(jì)英語課前預(yù)習(xí)方面談?wù)剛�人的幾點(diǎn)認(rèn)識。
        一、 預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成
        蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”只有認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問題上課，目標(biāo)明確了，主體地位才可以得到確認(rèn)，主動性、創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。如何培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣？1. 適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂釋疑。2. 半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。3. 自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
        二、 預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)
        葉圣陶指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)�！鳖A(yù)習(xí)是一種有目的的求知活動。教師對學(xué)生應(yīng)重視探求知識的方法的指導(dǎo)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。若方法不到位，那么預(yù)習(xí)的效果就不大。
        1. 設(shè)計(jì)要求
        任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個體差異，如果我們采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、單一的目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)過高而可望不可即，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。因此，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要有一定的層次性。筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成三個層次，第一層：緩進(jìn)生；第二層：發(fā)展生；第三層：快進(jìn)生。尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主選擇層次，對每各層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。要求第一層次的學(xué)生讀和抄寫新課的單詞及習(xí)慣用語，第二層次的學(xué)生能流利地朗讀對話及課文，找出課文中的知識點(diǎn)，第三層次的能背誦新課中的對話，縮寫課文、利用新課中的重要單詞及詞組造句。布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師還要進(jìn)行檢查。
        2. 促進(jìn)預(yù)習(xí)
        （1）課前檢查：新課程改革中的一個項(xiàng)目就是對學(xué)生的評價，其中對預(yù)習(xí)的評價也是項(xiàng)目之一。課前要求每個學(xué)生自備一本預(yù)習(xí)本，每天從態(tài)度、時間、效果等方面對自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自評，各組組長互相檢查小組成員預(yù)習(xí)情況，教師課前隨機(jī)抽查，對于預(yù)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生額外加分。通過檢查與加分來促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)臅r候也可給學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與預(yù)習(xí)工作中去。
        （2）課堂教學(xué)： 除了學(xué)生自己及學(xué)生互相檢查預(yù)習(xí)情況外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用一些能促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的教學(xué)方法。筆者進(jìn)行了如下嘗試：A. 在進(jìn)行單詞教學(xué)、用詞造句時，對能運(yùn)用本課句型的學(xué)生給予加分。B. 在進(jìn)行新課導(dǎo)入時讓學(xué)生聽錄音模仿語言或根據(jù)錄音判斷正誤。C. 在講新課時，讓學(xué)生對新課中已學(xué)重要知識互相問答，新知識點(diǎn)也由學(xué)生提出并自行解說，只要問答或解說較好的，都予表揚(yáng)。課堂教學(xué)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自我答疑，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、糾正的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。        3. 重點(diǎn)突出
        我總結(jié)出英語預(yù)習(xí)的五個基本步驟：“讀、劃、查、寫、聽”。按照這五個步驟來進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠使預(yù)習(xí)的效果事半功倍。
        讀——粗讀教材一遍，領(lǐng)會教材大意，然后細(xì)讀。
        劃——教材中的生詞、短語、新概念、難點(diǎn)等處，凡是不明白之處，都作出標(biāo)記。
        查——查詞典、查書后的注解，找出課文句型、重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容。
        寫——寫預(yù)習(xí)中的收獲和不解之處，寫下你的發(fā)言提問準(zhǔn)備。
        聽——聽錄音模仿朗讀、跟讀對話和閱讀短文。由于各年級學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的篇幅及教學(xué)目標(biāo)不盡相同，因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)根據(jù)所教年級在這五個方面有所側(cè)重。
        （1）初一年級學(xué)生的英語預(yù)習(xí)主要側(cè)重于模仿練習(xí)，首先可采用“聽力訓(xùn)練法”來指導(dǎo)。學(xué)生通過聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容，增強(qiáng)語感。其次，還可采用“朗讀識記法”來指導(dǎo)。要求學(xué)生在課前通過反復(fù)拼讀記住所學(xué)的句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。
        （2）初二年級學(xué)生可用“發(fā)現(xiàn)問題法”與“小組討論法”來預(yù)習(xí)�！鞍l(fā)現(xiàn)問題法”是教師把新課中要求學(xué)生自己掌握的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可通過做預(yù)習(xí)題來發(fā)現(xiàn)問題，并為上新課做好準(zhǔn)備。“小組討論法”也是預(yù)習(xí)的一種好形式，它能促進(jìn)同學(xué)之間的交流，在討論中大家互相幫助。
        （3）隨著英語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生英語知識水平得到提高，教師可采用“閱讀理解法”、“系統(tǒng)歸納法”培養(yǎng)初三學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。初三的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了較長課文的學(xué)習(xí)和理解階段，不過這種理解一般只注重課文本身包含的具體材料，教師自己可適當(dāng)加編一些，以擴(kuò)大詞匯量和鍛煉其閱讀能力。
        4. 分期預(yù)習(xí)
        根據(jù)預(yù)習(xí)的時間和內(nèi)容，可以把預(yù)習(xí)劃分為學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，首先要看目錄，體會教材的編排意圖，然后通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，通讀要用瀏覽的方法，不必精讀朗讀；階段預(yù)習(xí)，要通讀本單元各篇課文，特別要注意本單元讀寫訓(xùn)練的要求，在通讀的過程中，應(yīng)能初步看出各篇文章的共性和各自不同的個性來，以略讀為宜。課前預(yù)習(xí)，是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，要花較多時間和較大氣力。
        5. 精設(shè)問題
        課前，貼“安民告示”，把下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)。要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題。如語法、語言復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)用表格總結(jié)代詞的用法。詞匯、課文中語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)：可采用試題法。一可熟悉題型，掌握解題方法，二可分析總結(jié)詞匯及語言點(diǎn)的用法，查缺補(bǔ)漏。
        三、 預(yù)習(xí)效果檢查
        做為課堂教學(xué)的一部分，教師應(yīng)注重對預(yù)習(xí)效果的檢查，并根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，因材施教。充分發(fā)揮預(yù)習(xí)對課文的整體感知作用，通過與課文有直接聯(lián)系的語篇來夯實(shí)語言知識，提高語言運(yùn)用能力，并通過進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力、理解及推理判斷能力。
        由于學(xué)生的預(yù)習(xí)很多都是在課外進(jìn)行的，為了使家長能積極配合英語教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的時候，可叫家長進(jìn)行配合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好一份反饋表，讓家長填寫，內(nèi)容可包括如：貴子女在家預(yù)習(xí)英語的情況是經(jīng)常性的；家長是否會查看子女的英語預(yù)習(xí)本；家長對子女本周學(xué)習(xí)英語的態(tài)度滿不滿意以及家長對子女如何學(xué)好英語、教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的寶貴意見等等。
        培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，需要教師長期細(xì)致的努力。只有多方面、多形式地調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，進(jìn)行科學(xué)的課前預(yù)習(xí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更好地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。 

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