談歷史課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)
【摘要】本文從歷史課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、音調(diào)和深度，及歷史語(yǔ)言課堂的準(zhǔn)、精、情感色彩等六個(gè)方面闡述了歷史語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。歷史課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師授業(yè)解惑、傳遞信息的主要工具，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果息息相關(guān)，高水平的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想水平。【關(guān)鍵詞】歷史課堂 語(yǔ)言 表達(dá)藝術(shù)
語(yǔ)言有傳遞信息、表情達(dá)意的功能。信息論者把語(yǔ)言、文字、電磁波稱為信息的載體。在課堂教學(xué)中，語(yǔ) 言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書(shū) 、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種教學(xué)設(shè)備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業(yè)解惑的 主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽(tīng)優(yōu)秀教師講課，有人簡(jiǎn)煉有力，有人委婉動(dòng)情，有人幽默風(fēng)趣……腔調(diào) 雖然各不相同，特點(diǎn)雖然各有所長(zhǎng)，而表情達(dá)意都有一套功夫�？梢哉f(shuō)，歷史課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)往往是一位 歷史教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)志。反過(guò)來(lái)說(shuō)，有的教師學(xué)問(wèn)雖然淵博，滿腹經(jīng)論，學(xué)貫中西，由于語(yǔ)言表達(dá)能力 不高明，課堂上詞不達(dá)意，言不傳情，因而教學(xué)效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來(lái)，一個(gè)合格的教師，為 確保教學(xué)質(zhì)量，在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí)，還要不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。下面結(jié)合我自己在教 學(xué)中的體會(huì)，對(duì)歷史課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)談 幾點(diǎn)看法。 （一）關(guān)于歷史課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、音調(diào)和深度
課堂教學(xué)的語(yǔ)言要有一定的速度標(biāo)準(zhǔn)嗎？有人說(shuō)話快，有人說(shuō)話慢，似乎并不需要?jiǎng)澮�。但是，一般說(shuō)來(lái) ，課堂教學(xué)的語(yǔ)速宜慢不宜快。語(yǔ)速過(guò)快，像連珠炮一樣的發(fā)射，攻勢(shì)太猛，學(xué)生的聽(tīng)力能跟得上嗎？能捉住 你每個(gè)字、每個(gè)詞的發(fā)音，并且把這些聲音從聽(tīng)覺(jué)器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)歷史情景嗎？教學(xué)不 同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說(shuō)聽(tīng)者漏聽(tīng)一個(gè)詞、一句話無(wú)關(guān)緊要，即便 聽(tīng)不清一段情節(jié)又何妨��？而歷史課堂語(yǔ)言是一種教學(xué)語(yǔ)言，教師的講是為了學(xué)生的學(xué)，教師講課的字字句句 都應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，吸收進(jìn)去。如果語(yǔ)速過(guò)快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒(méi)有聽(tīng)懂；要么使人 疲于理解，難以展開(kāi)想象的翅膀，更談不上思維活動(dòng)的伸展，教學(xué)的效果不能不受到損失。
教師講課不能濫用高音和強(qiáng)音。講課聲音太高，語(yǔ)音的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài) ，注意力不能持久，必然降低聽(tīng)課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號(hào)，也許他（她）以為只有這樣 才能“鎮(zhèn)”住學(xué)生。可悲的是，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學(xué)生這里卻只是替他吃力，笑他無(wú)能。相比之 下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來(lái)，緩緩地訴說(shuō)，循循善誘，娓娓動(dòng)聽(tīng)，敘事說(shuō)理猶如涓涓清泉在 碎石上流淌，學(xué)生唯恐把老師的聲音滑了過(guò)去，聽(tīng)得更加聚精會(huì)神了。
其實(shí)，教師的講課不能勻速前進(jìn)。老和尚念經(jīng)，平平的缺乏變化的語(yǔ)調(diào)總是催人欲眠，容 易使人感到困倦。課堂語(yǔ)言的快慢、高低，都要根據(jù)內(nèi)容不同而隨時(shí)調(diào)節(jié)，不斷變化，務(wù)使聲音跌宕起伏，疾 徐有間，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。當(dāng)我們講聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)、革命斗爭(zhēng)，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力； 講奸佞當(dāng)?shù)�，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動(dòng)曲折的過(guò)程，要打出節(jié)拍來(lái)，重音 符號(hào)、休止符號(hào)要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個(gè)字一個(gè)字地吐給學(xué)生。西安事變和 平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步 形成。像“基本結(jié)束”、“初步形成”這樣的短語(yǔ)就要字字珠璣，一字不差地交待給學(xué)生。
教師的教學(xué)語(yǔ)言要適合學(xué)生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學(xué)生不能理解語(yǔ)言所表達(dá)的意思， 食而不化，必然減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語(yǔ)，不宜長(zhǎng)篇大論 。必要引用時(shí)，要作解釋。教師語(yǔ)言也不能盡是大白話，或者過(guò)于庸俗，或者過(guò)于淺顯，低于學(xué)生的接受能力 ，使學(xué)生聽(tīng)得乏味，令人掃興，必然要萎縮他們的求知欲，一樣會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師備課不但 要吃透教材這一頭，而且要吃透學(xué)生這一頭，不但要備“書(shū)”，而且要備“人”，即要抓學(xué)生的思想狀況，了 解學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平。教師只有吃透了這兩頭，才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能采用最適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ) 速、音調(diào)和深度，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
教師的教學(xué)語(yǔ)言要口語(yǔ)化，要把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)。背誦講稿式的講課聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟，沒(méi)有味道，而且會(huì)失去教師在學(xué)生面前的威信 。學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，替教師擔(dān)憂，好心的學(xué)生懸著一顆心，唯恐老師背不下來(lái)，調(diào)皮的學(xué)生等著看笑話，至于教師 究竟講了些什么，反而被大家忽視了。
（二）歷史課堂語(yǔ)言貴在一個(gè)“準(zhǔn)”字
歷史課堂語(yǔ)言作為一種教學(xué)語(yǔ)言，最要緊的是準(zhǔn)確無(wú)誤，科學(xué)性是第一位的。我們必須力求做到語(yǔ)言確切 ，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。秦滅六國(guó)之前，嬴政是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)的國(guó)君，你必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王嬴政”；秦 滅六國(guó)，全國(guó)統(tǒng)一，嬴政稱帝，秦朝的歷史開(kāi)始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，你必須以“秦始皇”相稱�！� 秦王”和“秦始皇”、“秦國(guó)和秦朝”，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞 ，都是科學(xué)性的錯(cuò)誤。辛亥革命的歷史意義應(yīng)該是：推翻了兩千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度” 。有的教師說(shuō)成是：推翻了“封建統(tǒng)治”。我們知道，辛亥革命只是趕跑了一個(gè)皇帝，結(jié)束了君主制度，而我 們的社會(huì)依然是封建社會(huì)，無(wú)論是袁世凱還是后來(lái)新老軍閥的統(tǒng)治，都沒(méi)有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里，“ 封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”，文字上的差別無(wú)幾，而概念卻完全不同。
歷史教師不但要以準(zhǔn)確的語(yǔ)言，用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v清楚各個(gè)歷史事實(shí)和歷史概念，就是形容詞的用字遣詞也必 須恰如其份，任何言過(guò)其實(shí)，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂語(yǔ)言有別于文學(xué)語(yǔ)言，文學(xué)語(yǔ)言可以無(wú)限夸 大：“白發(fā)三千丈”，“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，這些在文學(xué)園地里千古傳頌的絕妙佳句，在歷史課堂上是不允許 采用的。歷史課堂語(yǔ)言切不可美辭而害意，丟了一個(gè)“準(zhǔn)”字。
（三）歷史課堂語(yǔ)言要講究一個(gè)“精”字 歷史課堂語(yǔ)言要講究一個(gè)精字，說(shuō)話務(wù)求明白、簡(jiǎn)煉、干凈。簡(jiǎn)煉干凈的語(yǔ)言使人神清氣爽；冗長(zhǎng)而抓不 住要害的話越講得多，聽(tīng)的人越糊涂。
教師從第一天走上課堂開(kāi)始，就應(yīng)該防止出現(xiàn)“官腔”、“訓(xùn)話腔”。 一句話一個(gè)“啊——，”兩句話一個(gè)“懂嗎？”，不斷的“這個(gè)、這個(gè)”，無(wú)數(shù)的“嗯、嗯”……這些官腔、 訓(xùn)話腔，會(huì)成為一種疲勞因素，在你講話內(nèi)容的外殼上蒙上一層塵霧，使本來(lái)豐富而有意義的內(nèi)容失去它應(yīng)有 的光彩。 為了使學(xué)生全部聽(tīng)懂教師的講課內(nèi)容，有一些好心的教師養(yǎng)成了重復(fù)的毛病。為什么要一句話重復(fù)幾遍呢 ？多遍重復(fù)，成為蛇足。那么，在特別重要的關(guān)鍵性的地方，或者估計(jì)學(xué)生有聽(tīng)不清楚的地方，是不是要重復(fù) 一下呢？為使全體學(xué)生都沒(méi)有滑過(guò)你的話音，教師完全可以把已經(jīng)說(shuō)過(guò)的意思，換一個(gè)說(shuō)法，從另一個(gè)角度再 表達(dá)一次，當(dāng)你介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家中的荀子，說(shuō)：“荀子和孟子是齊名的�！比绻⑿膶W(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，或 者聽(tīng)不清楚，最好不去作一次簡(jiǎn)單重復(fù)，你可以補(bǔ)充一句：“荀子和孟子在當(dāng)時(shí)有著同樣崇高的社會(huì)地位�！� 在這里，還有一個(gè)課堂語(yǔ)言含金量多寡的問(wèn)題。有的教師講課，知識(shí)量、信息量豐富，語(yǔ)言表達(dá)又準(zhǔn)確精 當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生獲益非淺。而有的教師話語(yǔ)過(guò)剩而內(nèi)容貧乏，廢話連篇，言不及義，或者雖然并未離題， 但含金量太少。如吃橙汁，摻水太多，濃度不夠，醇度不到，淡而無(wú)味，吊不起人們的胃口。課堂語(yǔ)言含金量 太低，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有損于一堂課的質(zhì)量。
至于有的教師在課堂里信口開(kāi)河，天花亂墜，甚至插科打諢，荒誕不稽，學(xué)生也許會(huì)捧腹大笑，叫好于一 時(shí)，捫心自問(wèn)，對(duì)得起學(xué)生嗎？
（四）歷史課堂語(yǔ)言要有一定的情感色彩
歷史課堂上應(yīng)該聽(tīng)得見(jiàn)幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎！”的振臂高呼，看得見(jiàn)萬(wàn)里之外法 國(guó)馬賽人民高唱著進(jìn)行曲開(kāi)赴前線的壯麗畫面。而這些聲音、這些畫面雖然有時(shí)候也可以借助圖片、實(shí)物的應(yīng) 用，幻燈、音像設(shè)備的輔助，但主要靠教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)把他們?cè)佻F(xiàn)在學(xué)生面前。歷史上一些優(yōu)秀人物的 嘉言懿行，革命志士的思想品德更需要通過(guò)教師富有感情的語(yǔ)言來(lái)觸動(dòng)心弦，感染學(xué)生。
歷史課堂語(yǔ)言要充分發(fā)揮出她的魅力，要富于文采，飽含感情，做到以言感人，以情動(dòng)人。 我們歷史教師不僅要讓學(xué)生從理智上，而且要從感情上分清敵與友、愛(ài)和憎，才能通過(guò)歷史課真正起到教 書(shū)育人的作用。所以教師語(yǔ)言的情感色彩是很值得我們重視的。那么，怎樣增強(qiáng)語(yǔ)言的情感色彩呢？這里，我 只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是，不要嬌柔造作，故作驚人之語(yǔ)；不要堆砌空泛的形容詞，不要為增加情感色彩而添加情 感色彩�！把詾樾穆暋�，重要的是教育者要先受教育。在這里，要求教師本人對(duì)歷史史實(shí)有一個(gè)公正的善惡是 非觀，對(duì)歷史人物有一份真摯的愛(ài)憎感情，只有在這樣的基礎(chǔ)上，教師語(yǔ)言的表情達(dá)意才能感人至深，教書(shū)育 人的功能才能落到實(shí)處。 （五）歷史課堂語(yǔ)言要富有時(shí)代氣息 歷史課堂語(yǔ)言要富有時(shí)代氣息。歷史課堂語(yǔ)言最犯忌的是，在講古人古事的時(shí)候，亂用現(xiàn)代名詞、現(xiàn)代術(shù) 語(yǔ)。相反地，在歷史課上，倒是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引用古人說(shuō)過(guò)的原話，古籍上記述的原文。講岳飛抗金的歷史，一句 “直抵黃龍府，與諸君痛飲耳�！笨梢园阎驹凇斑�我河山”的岳飛，滿懷勝利信心準(zhǔn)備乘勝追擊，直到完全收 復(fù)失地的豪情壯志，以及偃城大捷之后，岳家軍歡慶勝利，有說(shuō)有笑的時(shí)代氣息，鮮明地?cái)[到了學(xué)生面前。
原話和原文不能用得太多，使學(xué)生難以接受。那么，什么地方引用原話、原文為宜？根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中 的體會(huì)，第一，要害的地方，或者能夠用原話一語(yǔ)道破的地方。如，林則徐禁煙，他一到廣州，對(duì)各國(guó)在華商 人表了一個(gè)態(tài)：“若雅片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)中止之理。”一句話，把林則徐 這位愛(ài)國(guó)的大臣、這位民族英雄堅(jiān)決禁煙的態(tài)度，他的性格和風(fēng)范，充分地表達(dá)出來(lái)了。講述第二次世界大戰(zhàn) 前夕法西斯德國(guó)侵略捷克斯洛伐克，如果引一句希特勒原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動(dòng)搖 的意志�！狈ㄎ魉沟聡�(guó)瘋狂侵略的囂張氣焰便暴露無(wú)遺！
第二要短而精，淺而顯。如漢景帝時(shí)，晁錯(cuò)建議削藩，他說(shuō)：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟， 禍��；不削，反遲，禍大�！边@短短兩句話把削藩的必要性闡述得既深且透，而文字淺顯易懂，用字僅22個(gè)。 如果引用的原話、原文內(nèi)容雖屬要害，而文字艱澀，寓意費(fèi)解，就不宜采用。人民教育出版社新編的一套歷史 教材（現(xiàn)行教材）在課文旁邊常常專辟方框，恰當(dāng)?shù)匾霉湃说脑捇蚬偶系脑�，這是對(duì)舊課本的一大改 進(jìn)。
有的教師擔(dān)心增加原話、原文會(huì)增加難度，學(xué)生不容易接受，其實(shí)，有時(shí)候補(bǔ)充古人說(shuō)過(guò)的一句原話，古 籍上一句原文，看似增加了難度，實(shí)則加濃了時(shí)代氣息，簡(jiǎn)化或者概括了教材內(nèi)容，更加便于學(xué)生記憶鞏固。 如講漢武帝反擊匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果時(shí)，教師在講漢軍打敗匈奴以后，如果補(bǔ)充一句“從此漠南無(wú)王庭”，可以喚 起學(xué)生一串聯(lián)想：漢軍打敗匈奴取得了重大勝利，長(zhǎng)時(shí)間里，匈奴貴族不敢再帶兵到蒙古大沙漠以南騷擾，從 此大漠以南再無(wú)匈奴單于的王庭，西漢北部邊郡得到了安定。一句原話，一段原文，一個(gè)成語(yǔ)，可以形成一個(gè) 概念，聯(lián)想一串現(xiàn)象，概括一個(gè)時(shí)代的面貌。這樣做，能把時(shí)代氣息染得濃濃的，把學(xué)生歷史的興趣鼓得高高 的，學(xué)生的求知欲得到更大程度的滿足，學(xué)生自學(xué)歷史的能力也將在其中得到相應(yīng)的提高。
（六）歷史教師要努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力
準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言使人產(chǎn)生美感，它是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種，絮絮叨叨車轱轆轉(zhuǎn)的羅嗦使人厭煩，它 是吹滅學(xué)生興趣的冷風(fēng)。要使學(xué)生學(xué)好并且喜歡你教的那門課，語(yǔ)言這個(gè)基本功不能不予重視。
歷史教師課堂語(yǔ)言的表達(dá)技能和表達(dá)藝術(shù)是可以通過(guò)自我訓(xùn)練來(lái)提高的。自我訓(xùn)練的方法，我總結(jié)了這么 幾條：第一，要充分掌握史料，不斷加深功底。史料是內(nèi)容，語(yǔ)言是形式。教師功底深厚，掌握的史料豐富了 ，反映史料內(nèi)容的語(yǔ)言也就豐富了。語(yǔ)言的準(zhǔn)、精和美，要以教師掌握的豐富史料為基礎(chǔ)，教師只有掌握了較 為豐富的史料，才能判辨真?zhèn)�，用詞精當(dāng)，恰如其份；才能形象生動(dòng)，具有文采而又感人心弦；也才能選用恰 當(dāng)?shù)脑脑挕?nbsp;
第二，要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。我們聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的教師講課，語(yǔ)言干凈、洗煉，用語(yǔ)確切、肯定，概 念交待得清楚、著實(shí)，課堂效果好。這里，往往不僅僅是由于教師在口齒、口才等技巧性問(wèn)題上有過(guò)得硬的功 夫，它首先是教師吃透了教材，對(duì)所講的問(wèn)題掌握得準(zhǔn)確，理解得清楚，在這樣的基礎(chǔ)上，才能表現(xiàn)出課堂語(yǔ) 言方面的各種優(yōu)勢(shì)。反之，有時(shí)候我們的課上得不成功，例如用詞不當(dāng)，似是而非或者廢話連篇，或者語(yǔ)無(wú)倫 次，羅哩羅嗦的說(shuō)不清道不白，或者是顛三倒四，條理不清，層次不明……這些在語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)的毛病，其 根源也往往是由于教師對(duì)教材內(nèi)容還沒(méi)有充分掌握，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，教材還沒(méi)有吃透。
第三，要提高文學(xué)修養(yǎng)，掌握較為豐富的語(yǔ)匯。例如，多讀一點(diǎn)原始資料，翻一翻歷史小說(shuō)以及各種文藝 作品，是大有裨益的。 第四，要在表達(dá)的技術(shù)上下點(diǎn)功夫。譬如什么地方用快速而又輕松的語(yǔ)調(diào)大珠小珠落玉盤地?cái)⑹�；什么�?nbsp;方要放慢語(yǔ)速做到一字一句都落到學(xué)生耳朵里；什么情況用反問(wèn)句；什么情況“暫�！�，以便醞釀氣氛，培養(yǎng) 感情，或者留下一個(gè)細(xì)嚼緩咽的時(shí)間以使學(xué)生舒展開(kāi)他想象的翅膀……凡此種種，都需要我們平時(shí)進(jìn)行一些自 我訓(xùn)練，功夫到家了，語(yǔ)言表達(dá)能力就能逐漸得到提高。
總之，教師的“講 ”是為學(xué)生的“聽(tīng)”服務(wù)的，教師的講必須和學(xué)生的聽(tīng)協(xié)調(diào)一致，才能出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課的最佳狀態(tài)，才能觸動(dòng)學(xué) 生的思維，在上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學(xué)語(yǔ)言的最佳效果。我們注重歷史課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就是要通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高歷史教學(xué)的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率，使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。
【參考文獻(xiàn)】
【1 】人民教育出版社特為教師編寫的教學(xué)參考書(shū)。
【2】?jī)?yōu)秀的史學(xué)著作。
【3】趙恒烈著：《歷史教育學(xué)》，河北教育出版社，1989年版。
【4】《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社。
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