關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的特征和內(nèi)涵
論文摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
論文關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
一、情感教育的定義來(lái)源
所謂情感教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
二、情境教學(xué)法運(yùn)用的必要性
語(yǔ)文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為了達(dá)到使學(xué)生迅速學(xué)會(huì)有關(guān)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生陶冶情操的雙重目標(biāo)，要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境能使學(xué)生最大限度地投入，能讓學(xué)生注意力持久，思維活躍;并能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文是滲透著人文精神的學(xué)科，語(yǔ)文中的作品包羅萬(wàn)象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨(dú)到之處，如果教師把這些內(nèi)容一個(gè)個(gè)肢解，那么課文中那些美妙景致將不復(fù)存在。做為一名有經(jīng)驗(yàn)的高中語(yǔ)文教師．這時(shí)的主要任務(wù)應(yīng)是挽救學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到新課程改革下的“人本”教學(xué)，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性關(guān)懷。我認(rèn)為，在此前提下，進(jìn)行情感加情境的教學(xué)模式將使學(xué)生有一個(gè)幸福歡快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。要達(dá)到此效果，首先要把情感教育作為教學(xué)的切入點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生有了輕松、愉快、樂(lè)觀的良好情緒，才會(huì)戰(zhàn)勝剛上高中時(shí)對(duì)語(yǔ)文的厭倦情緒。語(yǔ)文教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美，并進(jìn)一步體味文章所蘊(yùn)含的思想感情，就著這個(gè)教學(xué)目的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了用情感引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境來(lái)完成這樣的教學(xué)目的。
三、高中語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）在培養(yǎng)情境的過(guò)程中沒(méi)有傾注教師感情
在教學(xué)過(guò)程中教師投入的不是自發(fā)誠(chéng)摯的精神。一些教師因?yàn)橹貜?fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕御已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過(guò)程而不注重感情；還有某些教師因?yàn)檫^(guò)于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假、不自然。以《祖國(guó)呵，親愛(ài)的祖國(guó)》為例，有的教師在課堂上的朗誦過(guò)于莊重，朗誦的預(yù)期和感情都不自然，過(guò)于追求氣氛的渲染，反而氣氛過(guò)于凝重，因?yàn)檫^(guò)于追求情境的渲染，有些課堂情境教學(xué)中出現(xiàn)了“情虛假浮漂、境淺薄空俗”的現(xiàn)象。
（二）在實(shí)施過(guò)程中不自覺(jué)的讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)
某些課堂教師在建構(gòu)情境后，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解。有些情境教學(xué)課堂，教師仍存在著師生等級(jí)觀念，而教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。教學(xué)忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。
�。ㄈ┌�語(yǔ)文情境教學(xué)只局限在小課堂環(huán)境中
在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有些教師過(guò)于注重語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)，而沒(méi)有與生活、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境相聯(lián)系。比如《雷雨》，教師創(chuàng)設(shè)了情境，在情境中把要掌握的知識(shí)點(diǎn)分析的比較全面，但卻僅限于此，不能在情境中加以聯(lián)想，沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)生活，所以這堂課的教學(xué)效果和意義難以得到升華。
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