大學英語段落寫作的行動研究

摘   要：本文作者針對大學英語教學中寫作教學比較薄弱的現(xiàn)狀，在所任教班級中進行為期十一周的段落寫作行動研究，旨在提高學生的寫作能力，提高對二語寫作的興趣，增強信心，克服寫作中出現(xiàn)的焦慮。在研究過程中，定性和定量的研究方法并重，采用問卷調查及訪談等方法得出研究結果，并進行反思與分析。最后得出結論：教師指導下的段落寫作練習能夠幫助學生降低焦慮，提高寫作興趣，增強自信心，正確使用英語寫作技巧，提高書面表達能力。
關鍵詞：段落寫作；多稿寫作；教師指導作用
        1 問題與假設
        在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生的寫作能力偏低，而且對寫作重視程度不夠，相當一部分學生在考四、六級前通過背誦作文模板來實現(xiàn)分數(shù)的提高，而不是寄希望在平時的寫作訓練上。另外，在開學初我們對遼寧某大學文理學院大學一年級228名非英語專業(yè)學生做了學習需求的調查，調查顯示每周能夠自己主動用各種渠道練習寫作（如：寫信，用英語聊天，寫英文日記等）同學只占12.7％。通過對15名來自各專業(yè)的學生的訪談得知在高中階段，學生對寫作的練習遠遠少于其他練習。另外，根據(jù)前兩周的學生作業(yè)情況反饋可知，學生基礎差，很少使用寫作策略，學習興趣低，焦慮度高，對老師的教學方法漠不關心。這勢必給大學英語寫作教學帶來困難和挑戰(zhàn)。這與教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流�！毕嗖钌踹h。而寫作在大學英語四、六級考試中所占比例為15％，在正在試行的機考中和聽力整合在一起，難度無疑有所增加而且更注重學生的語言綜合運用能力的考查。因此提高學生的寫作能力迫在眉睫。
        對于如何利用段落寫作，提高學生的寫作能力，我們提出了這樣的假設：
        ①段落寫作訓練可以幫助學生提升英文寫作的興趣，增強自信心，端正態(tài)度。
        ②段落寫作訓練可以逐漸減輕學生在英文寫作過程中的焦慮情緒。
        ③寫多稿（multiple drafts）及反復修改的方式帶給學生篇章結構和語言表述雙方面的進步。
        2 對策與行動
        2.1引進段落寫作方法
        每篇文章都是由段落組成的，練習寫作也要從段落寫作練習開始。從學生考試的作文中看，學生寫作缺乏一些基本的寫作常識，想些什么就寫什么，隨意性很強，缺少規(guī)劃。針對這種情況，我們有計劃地對學生進行段落寫作的指導，以ppt的形式呈現(xiàn)給學生并輔之以相應的練習。我們先后對學生進行了段落組成訓練（其中包括主題句與支持句的寫法），段落連貫的訓練（其中包括詞匯銜接，語法照應等等），段落功能的訓練（其中包括起始段，結尾段）。而且與此同時，輔之以新視野教材每單元的段落寫作練習。在不斷練習中讓學生了解到英文寫作與中文寫作的不同，強化學生的英語段落寫作的常識與技巧并擴展到文章寫作的技巧。
        2.2教師指導下的多稿寫作訓練
        在傳統(tǒng)大學英語教學模式下的寫作教學，其通常的流程是教師簡單講述寫作要點，接著布置學生課后就某個題材寫一篇文章，以作業(yè)形式上交，教師批改作文時簡單寫個評語甚至就是打個分作為反饋意見。而師生，生生間的互改互評由于各方面條件的限制幾乎無法進行。對于學生而言，這種方式對他們寫作能力的提高很有限。而我們采取了多稿寫作訓練的方式：學生把作文上交之后，老師從宏觀上指出其中不當之處，而并非微觀的語法錯誤，然后學生重新改寫，這樣循環(huán)往復，直到學生寫合格為止。由于學生剛剛升入大學，學習方式還沒迅速轉變，自主學習能力還沒有形成，所以在寫作過程中，教師的介入無疑更有利于學生寫作能力的提高。
        2.3同時增加語言輸入和語言輸出的頻率
        寫作這一語言輸出活動是以一定的語言輸入為基礎的，所以在日常教學中，我們更強化了這兩個方面。我們用增加聽力訓練，強化學生背誦課文中段落等方式增加語言輸入，與此同時，加大每周作文作業(yè)量，每周每位同學至少上交兩篇文章。這樣給學生壓力的同時也增強了練習的頻率，對寫作水平的提高起到促進作用。由于不合格要重寫，學生還會在寫的同時注意文章的質量，不至于湊合作業(yè)，有數(shù)量沒有質量。
        2.4美文共享
        對于學生寫好的或者是改好的文章，我們都要讀給大家聽，一方面讓同學之間互相學習，另一方面可以鼓勵學生，增強進一步練習英語寫作的信心，培養(yǎng)英語寫作的興趣。大家在良好的氛圍中互相學習互相促進，共同進步。
        2.5行動
        根據(jù)前兩個階段的材料收集與分析，以及學生在英語寫作中存在的問題，我們制定了為期十周的教學行動研究計劃。前六周重點訓練學生的段落寫作技巧，寫作內容以與教材課文相關內容為主。從教師指導構思，到學生自己構思，從段落組成，到段落連貫，再到段落功能。后四周針對四級考試題型進行三段式作文的訓練，并且使寫作內容更多，文章更長。在第五周對學生進行了個別訪談，并根據(jù)學生的反饋對計劃作適當調整。在第一周和第十一周對學生進行問卷調查和訪談。并根據(jù)學生作業(yè)，調查訪談內容，學生日志對本次研究進行評價總結，進行定性和定量的分析。
        3 實驗過程與結果
        3.1實驗班級
        我們進行實驗的兩個班級為渤海大學文理學院2009的兩個班級共59人。其中男生20人，女生39人。
        3.2實驗數(shù)據(jù)的采集
        本實驗采集的數(shù)據(jù)為調查問卷及訪談結果。調查問卷在進行正式測試之前在小范圍進行了兩次試測，對其內容進行了相關的調整。在調查結束后用spss數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包測得其內部一致性為ａ系數(shù)為0.8366，而且每個緯度的ａ系數(shù)均高于0.7。由此可得該問卷具有較高的信度。
        3.3實驗結果的分析
        3.3.1我們對實驗班的59名學生通過量表問卷的形式對實驗前試驗后的情況進行對比
        對比從態(tài)度、興趣與信心、焦慮以及寫作技巧等幾個緯度進行，通過spss數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對結果進行分析。
        在每個項目中p<0.05，而且每項的t值均大于t參照值。由此可得學生在段落寫作訓練之前和訓練之后學習態(tài)度方面存在顯著性差異。由此可得出這樣的結論：這十一周的段落寫作訓練對學生英語寫作的學習態(tài)度的提高有幫助。另外，第四項平均分為4.2034（滿分為5分）由此可得，由于老師對學生的作文反復修改，學生在反復練習的過程中，大多數(shù)都能做到認真構思，說明學生的對英語作文的寫作以及修改態(tài)度還是很認真的。而且，從問題5可得知，對老師反復重寫的要求極少數(shù)同學有反感。說明學生從學習角度出發(fā)，對段落寫作練習的態(tài)度是積極的。
        除第11題之外，其它題目t值均大于t參照值，p<0.05。由此可以推論出，這幾個方面在實驗前后有顯著性差異。這說明，在試驗后，學生的學習動機更趨向于融入性動機，把練習英語寫作當作是提高英語能力的手段，而不只是為了應付考試。學生對英語寫作的興趣也有很大程度的提高。不僅限于心理變化，而且表現(xiàn)在行動上是更加主動地收集材料，征求老師同學的意見。但是在背誦方面，t值小于t參照值，p>0.05，沒有顯著差異。這說明實驗前后學生在背誦課文段落方面沒有顯著變化，對于學生來說，語言輸入的有限，必將影響到寫作過程中的語言輸出。這一結果一方面反映出學生的學習主動性差，另一方面也可以看出教師督促不夠。
        在每個項目中，t值均大于t參照值，p<0.05。由此可以推論出，這幾個方面在實驗前后有顯著性差異。由此可見試驗后學生的焦慮程度在明顯降低。但是從16題和17題中，我們又不難看出學生在詞匯量方面和句子表達方面還存在著一些問題，需要進一步加強。
        本緯度的八個問題中，每一項的t值均大于t參照值，而且p<0.05。由此可以推論出，試驗前和試驗后學生在段落寫作的方法與技巧上存在顯著的差異。 
試驗前，學生對段落寫作的方法與技巧知之甚少，通過十一周的教師指導與學生練習，學生不但學會了構思，而且也掌握了段落組成以及段落連貫的一系列的技巧，這為今后的寫作練習奠定了良好的基礎。
        3.3.2訪談和日志
        以下內容是學生在日志和訪談中談到的很多有關段落寫作練習的收獲。
        “通過這種寫作訓練，我的作文提高了很多。每次上交作文的時候，都期待著作文趕快發(fā)下來。當看到老師寫上“Good”的時候，心里可有成就感了，當看到“重寫”的時候，心里先是有點郁悶，之后就迫不及待想去找一找，看一看自己的錯誤在哪里。開始的時候，有點不喜歡這種方式，但后來就越來越喜歡這種方式了。我漸漸知道自己在寫作上存在的不足，也知道自己在下次作文上應該注意什么�！�
        “起初我認為寫英語作文是浪費時間，又不會有什么提高。但是，經過這段時間的學習我才明白，只要認真學習，也會有很大提高。我現(xiàn)在作文雖然不能算很好，但是確實有了很大提高。最起碼拿出一篇文章，我就知道每段大概要寫什么，要分幾段才好，要用什么樣的詞才能連貫好。”
        “經過一學期的練習和學習，我覺的我的作文水平有了一定的提高，在英語寫作方面有很大收獲，學會了一些寫作方法，技巧和一些應該注意和避免的問題。老師的批改對我的幫助很大，我能從中認識到自己的錯誤并及時予以改正。以前的寫作沒有主次之分，沒有中心。而現(xiàn)在知道了寫作條理的重要性，學會了寫中心句和支持句，也學到了很多過渡詞和使文章連貫的方法，（這些）使文章看起來流暢，不生硬�！�
        “原本我對作文是無從下手的，可是現(xiàn)在經過一學期的訓練，我覺得寫作并不是那么難，我很喜歡重寫作文，因為它可以讓我知道自己有哪些不足的地方�！�
        “進入大學后，根據(jù)老師的要求，我們每周都需要寫英語作文，這讓我很煩惱，因為我的作文水平一般，我害怕作文不能令老師滿意，不能給老師留下好印象。顯然，我的擔心是多余的。因為我交上去的作文，老師不但認真修改了，而且還注明了錯誤原因以及改進方法，這讓我增強了學好作文的信心。于是，我開始喜愛上寫作文。課堂上，老師講的與寫作有關的知識我都牢記于心，……終于，經過半年的努力和老師的指導，我的作文有了很大進步。我現(xiàn)在作文重寫的次數(shù)越來越少了。寫英語作文已經成了我的興趣之一。在寫作同時，我需要查閱相關資料，這不但增加了知識量，而且還開闊了眼界，提高了閱讀能力……我下一步的目的是……”        “剛開始的時候我真的有點不適應，每篇作文都要重寫，在你的鼓勵下，我又堅持繼續(xù)努力，幾次想放棄，又幾次鼓起勇氣。也曾哭過，但最后還是笑了�！�
        3.3.3教師的反思
        3.3.3.1段落寫作法
        “英語典型的段落好比一篇微型的文章，開頭有表示中心思想的主題句，中間有闡述中心思想的支持句，最后有歸納總結的結尾句。寫好段落就不難寫好文章。”（蔡基剛2005：1）在《新視野大學英語》中，每單元只有一個段落寫作練習，對于剛剛入學，而且寫作基礎比較薄弱的新生來說，單靠這點練習就想提高寫作能力是遠遠不夠�；�于此，我們依照蔡基剛和黃鶯編著的《英語段落寫作法大學英語初級寫作教程》中的相關內容，系統(tǒng)地對學生進行補充訓練。寫從讀開始，我們先后從課內外找到一些文章，讓學生找到主題句和支持句，很多同學剛開始的時候都找不準。通過教師的系統(tǒng)講解之后，學生感到恍然大悟，和快就能找到主題句和支持句。這為寫主題句和支持句奠定了基礎。寫的時候，我們先選擇和學生日常生活相關而且和課文內容相關的材料，一方面便于學生構思，另一方面強化寫作技巧。比如我們第一次寫作要求是：寫出你喜歡的一種體育運動，并說出你喜歡它的原因。這樣的題目由于貼近學生生活，寫起來比較容易，學生在練習的過程中找到了自信，同時也練習了段落寫作的技巧。接下來我們練習寫作的內容涉及校園生活，休閑娛樂，網上學習，工作，環(huán)境保護等內容。到行動研究將近結束的時候我們拿四級考試的作文題目來練習，學生也不覺得難了，而且在30分鐘內就能寫出符合要求的文章來。
        與主題句、支持句相比，段落連貫就成了一個難點。開始的時候，學生從作文中只能看到簡單的and ,but等表示連貫的詞。我們在強化主題句、支持句訓練的基礎上重點讓學生練習段落的連貫技巧，尤其是過渡詞的正確使用。在課堂教學過程中，我們讓學生找到課文中表示過渡的詞的同時，滲透上下義詞等詞匯銜接手段，強化學生的段落連貫意識。在寫作過程中我們把表示原因、結果、比較、對照、強調等各種過渡詞總結出來，展示給學生，并強化這些詞在寫作中的應用。這樣在反復的練習，不斷的修改過程中，學生也就學會了英語寫作過程中段落連貫的方法和技巧。
        3.3.3.2多稿寫作
        記得第一次留寫作作業(yè)的時候，我認真給學生批改，但是發(fā)現(xiàn)對于我指出的問題再交作業(yè)的時候幾乎沒人修改，基于這種情況，我們就采用了多稿寫作的方法，每次上交作業(yè)后，經教師批改，如果合格，就可以抄寫到作文本上，如果不合格，教師指出的問題，就要在課下修改，直到修改合格為止。在寫第一稿時，要求學生將注意力集中到篇章的結構和內容的挖掘上，具體語言問題留到二稿、三稿解決。對于教師留下的作業(yè)，學生們從不認真到不得不認真對待，學習效率有了明顯的提高。在修改的過程中，教師倡導同學之間互相修改，這樣的合作學習方式使學生們能夠互相學習互相促進。在寫作過程中，雖然反復修改使學生的作業(yè)量增大，但是在反復修改錯誤的過程中，收獲也會很大。對于教師而言，反復修改會使作業(yè)批改量增大，我們常常不管走到哪里，都隨身攜帶學生的作業(yè)，其中的艱辛是可想而知的。對于個別反復修改還是不能合格的同學以及基礎相對較差的同學，我們給予了個別指導，也收到了很好的效果�？傊�，這種多稿寫作的方法在寫作練習的初期起到了很明顯的提高英語寫作能力的作用。
        3.3.3.3教師的指導作用
        在整個段落寫作過程中，教師起到了關鍵的指導作用。如果沒有教師的參與，任何環(huán)節(jié)都不能實現(xiàn)。如果教師在此過程中稍加懈怠，教學效果也不會有明顯的改觀。如果教師在此過程中和學生的溝通不夠，對學生的學習狀態(tài)了解不夠，也很難達到好的教學效果。總之，在此過程中，教師需要投入很大的精力。如果教師教授的學生多，這種批改作文的方法就不現(xiàn)實了。教師在段落寫作過程中充當了指導者、評估者、督促者等角色。由此可見，教師在此過程中的作用不可低估。
        4 結語
        通過十一周的段落寫作訓練，我們深切地感受到了這種教學方法帶來的意想不到的教學效果：在提高了英語寫作能力同時，學生們端正了學習態(tài)度，提高了學習興趣，而且還能夠不斷克服焦慮，增強學習的信心。在這一過程中，學生不斷增強對老師的信任，促進了師生關系朝著更和諧的方向發(fā)展。作為教師，我們也感到學生很有學習的潛力，有待于教師幫助其進一步開發(fā)。段落寫作練習只是個起點，學生的英語寫作能力在大學學習期間需要更大的提高。在行動研究過程中，我們也意識到了一些不足之處，比如說學生的詞匯水平有限，所寫的英語文章觀點不夠深刻，精彩句子較少等等。另外，學生們的學習自主性遠遠不夠，這不利于他們今后終身的學習。下一步，我們將繼續(xù)強化寫作訓練，訓練的重點放在詞塊與寫作，以及自主寫作訓練上，全面提升學生的英語寫作水平以及大學英語教學水平。
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