對新課改下的英語課堂的認(rèn)識

    營造一種和諧活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松自由、沒有壓力的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的一個(gè)極重要條件。而這恰恰又是我長期教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和追求目標(biāo)。為此，近年來我一直很重視在做這方面的探索。覺得課堂氛圍的問題，不是僅僅著眼于課堂上采取一些措施，多搞幾個(gè)活動(dòng)就能解決的。它涉及到教學(xué)過程的各個(gè)方面和眾多環(huán)節(jié)。需要對新教學(xué)理念的深入理解，并在教師自身的觀念上發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在此，就以下幾點(diǎn)談點(diǎn)體會。
    一、 注入新鮮的血液，讓老師走出迷茫，認(rèn)清目標(biāo)
    我在讀書實(shí)習(xí)的時(shí)候，看到很多農(nóng)村學(xué)校的英語課是由其他學(xué)科的老師兼任，課堂上多數(shù)也只是讀讀單詞和簡單的知識講解。學(xué)生的基本知識掌握得極差。這種狀況令我很不贊同，認(rèn)為中小學(xué)的英語教育確有改革的必要。因此，當(dāng)我自己成為了一名英語教師之后，在開頭的幾年里，曾在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能方面做了很多的努力。例如教學(xué)生音標(biāo)，讓他們自己就能夠讀出單詞。教他們學(xué)習(xí)和記憶方法等等，效果也是很明顯的。后來學(xué)校推廣電化教學(xué)，隨著電腦的普及，我又熱衷于多媒體教學(xué)的嘗試。自己動(dòng)手制作了一批多媒體軟件。課堂變得豐富多彩起來，氣氛也很活躍。但過了一段時(shí)間，又朦朦朧朧地覺得許多地方過于強(qiáng)調(diào)了形式上的活躍而模糊或偏離了對目標(biāo)的追求。我覺得，作為一名教師，首先必須善于及時(shí)地吸取當(dāng)代最新教育科研的成果，掌握最新教育理念，不斷自我更新教育觀念，同時(shí)還必須養(yǎng)成經(jīng)常用最新教育理念來對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)對照的良好習(xí)慣。
    二、 從可敬的老師變成可親的朋友，讓學(xué)生放松情緒
    “師之道，傳道、授業(yè)、解惑也�！边@是古訓(xùn)。長久以來，教師也總是用這種“布道式”的方法傳授著知識。我們從小就知道，上課的時(shí)候應(yīng)該要安分守己的“聆聽”老師的講課。當(dāng)了老師以后，承襲的也是“我來教，你來聽”的那一套教學(xué)模式。絲毫也不敢忘記自己的“主導(dǎo)”地位。平時(shí)在學(xué)生面前總覺得應(yīng)該保持一份老師的“尊嚴(yán)”；對于學(xué)生提出的“怪”問題，一般都要掩飾自己的“無知”。老師總是扮演著“永遠(yuǎn)正確”的角色。在課堂上，教學(xué)的過程是小心翼翼地被控制在事先設(shè)定的思路中進(jìn)行的。為了順利地完成教學(xué)進(jìn)度、達(dá)到教學(xué)目的，還會對學(xué)生的行為提出許多的規(guī)范和要求。當(dāng)時(shí)倒也并不覺得這樣做限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，壓抑了課堂的氣氛。
    在新課程改革的實(shí)踐中，我覺察到了從根本上講，正是由于老師總是站在居高臨下的這樣一種權(quán)威地位，學(xué)生只能“聽從”老師的教導(dǎo)，才種下了師生隔閡的種子。對于老師，學(xué)生總是寧可“敬而遠(yuǎn)之”也不敢太過親密無間。其實(shí)，隔閡不僅存在于師生之間，即使在學(xué)生中，也被無形的分出了層次。那些學(xué)習(xí)有一定困難、跟不上隊(duì)的學(xué)生，不但絕無可能享受到教師投來贊許的一瞥，卻常常要與同學(xué)們的嘲笑為伴。在他們的心里會經(jīng)常感受到一種壓力。
    新課程改革的教材體系首先從根本上改變了老師站在學(xué)生的對立面上講個(gè)不休的狀況。在這些活動(dòng)中師生之間已無拘束。沒有一個(gè)人會置身局外，人人都沉浸在特定的情景中，忘情地表現(xiàn)著自己。在這種新的教學(xué)方式中，課堂已不再是老師一個(gè)人表演的舞臺。老師需要費(fèi)神的地方是在上課前精心的設(shè)計(jì)、組織課堂上的活動(dòng)。到了課堂上，教師也只是活動(dòng)中的普通一員，只是一群小朋友中的一個(gè)大朋友。在師生的交往、互動(dòng)中，老師只是起著引導(dǎo)游戲正常進(jìn)行，讓學(xué)生從游戲中得到收獲的作用。
    三、 走出枯燥的理論，讓英語課“活”起來
    英語作為人類最主要的精神糧食，它能夠給人以愉悅的享受，可以放松情緒、調(diào)劑精神。但是傳統(tǒng)的英語教育過于片面地強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，使英語課變得十分機(jī)械、枯燥、令人生厭。 
因此，英語教育的根本方式應(yīng)該是“以情感人，以美育人”。課堂不能容忍說教，課堂不能依靠灌輸。
    布盧姆認(rèn)為“成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料�！敝挥羞@樣，學(xué)生才能對所學(xué)的語言有進(jìn)一步的認(rèn)識，體會到它的用處，從而激發(fā)起他們對英語學(xué)習(xí)的更大熱情。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生有如置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，有比較真實(shí)的感覺�，F(xiàn)在很多的“英語角”活動(dòng)，就是它的延伸、發(fā)展。在我們英語課堂教學(xué)中，其根本的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。    四、 去抓住學(xué)生的“心”，讓英語課“活而不亂”
    我很欣賞“興趣與愛好是最好的老師”這句愛因斯坦的名言。也一直在追求著課堂教學(xué)環(huán)境的活潑氣氛。但長久以來一直困擾于怎樣才能擺脫“一抓就死、一放就亂”的兩難局面。尤其是課程改革以后的新教材，活動(dòng)與游戲更多，我的擔(dān)心也就越大。實(shí)踐中經(jīng)歷了許多的成功與失敗之后，認(rèn)識到了任何主題的游戲與活動(dòng)都必須有一個(gè)“靈魂”去統(tǒng)帥它。課堂上的活動(dòng)如果失去了“靈魂”，必然會變成一盤散沙，不可收拾。學(xué)生的“好動(dòng)”往往是他們內(nèi)心情感不加修飾的自然而直接的流露。作為老師，不但不該怕它，倒是應(yīng)該珍愛它。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思想深深地沉浸到英語學(xué)習(xí)的主題中去，做到內(nèi)心的感受與外部的行動(dòng)和諧統(tǒng)一。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到用“心”去體驗(yàn)，用“心”去感悟，用“心”去創(chuàng)造。讓學(xué)生全身心地、積極主動(dòng)地投入英語活動(dòng)。使學(xué)生的情感與課堂交融，在這樣的英語課上，盡管全體師生都可以“玩”得忘乎所以，但絕不會脫離主題，失去控制。
    五、 從偶發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)思想的火花，讓老師把課堂駕馭得更靈活
    課堂上的形勢是瞬息萬變的，盡管備課時(shí)一般都進(jìn)行過周密的思考，但是，教學(xué)中總還是經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的事情，這些意外的突發(fā)事件往往令人措手不及，打亂了整體的思路，使教學(xué)過程無法正常進(jìn)行下去。所以，老師一般都害怕這類事情生。面對這種情況也就只能靠老師駕馭課堂的調(diào)控能力了。然而，這種能力又是在長期的工作中沉積起來的，非一朝一夕所能練就。不過有一點(diǎn)非常重要：要上課，當(dāng)然必須事先認(rèn)真?zhèn)湔n，要備教材、備學(xué)生、備思路，從各方面作周密的思考。因而，老師一般都十分珍愛自己的教案。但是，到了課堂上卻又千萬不能囿于教案，僵硬、機(jī)械地被教案束縛了自己，禁錮了學(xué)生。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的思維方式與老師有著很大的差異。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要學(xué)會站在學(xué)生的立場上，換一種方式思考問題。課堂上冒出來的某些啼笑皆非的問題和行為舉止，也并非都是學(xué)生淺陋無知的反映。有些時(shí)候倒是學(xué)生思想火花的閃躍。對此，我們不能夠?qū)λ鼈兒唵蔚馗吨�一笑，也不�?yīng)該因擔(dān)心原設(shè)計(jì)的教學(xué)思路被打亂而回避，更不能粗暴地用一盆冷水將它澆滅。對于課堂上發(fā)生的每一個(gè)細(xì)微的變化，老師都應(yīng)細(xì)心去解讀它，從而作出相應(yīng)合理的反應(yīng)。老師應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高駕馭課堂的能力。
    六、 利用信息反饋，加強(qiáng)反思，不斷提升教學(xué)質(zhì)量
    第一，與課前的備課同等重要的是不能忽視課后的回顧小結(jié)。通過小結(jié)可以檢查預(yù)期的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，哪些做法是成功的，應(yīng)該予以總結(jié)，從理論的高度提高對它的認(rèn)識；哪些做法應(yīng)該作進(jìn)一步有目的的實(shí)驗(yàn)探索等等。第二，在課內(nèi)課外要特別留意學(xué)生的反應(yīng)。特別是在無意中自然流露出來的反應(yīng)。有時(shí)它僅僅是一個(gè)疑惑的眼神，有時(shí)又可能表現(xiàn)為在不經(jīng)意中說出來的一句話，有時(shí)一個(gè)正面表述的信息需要從另一個(gè)角度解讀出它的意義。對于每一個(gè)進(jìn)度，每上完一個(gè)班以后都必須回頭小結(jié)一次。英語教師往往上很多平行班，因此前面班上發(fā)生的問題，到了后面的幾個(gè)班，一般都可以得到改進(jìn)，這樣做效果很好。我覺得反思自己的工作，難度主要在“深度”上。要有相當(dāng)?shù)纳疃�，就必須要有十分虛心的態(tài)度和處處做有心人的敬業(yè)精神�？傊�，我覺得重視反思自己的工作是不斷改進(jìn)教學(xué)，提高英語課質(zhì)量的根本條件。
    以上幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)總結(jié)。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)教師的知識智能結(jié)構(gòu)、課文的體裁和教學(xué)內(nèi)容等各方面差異，課堂教學(xué)的方式也會因人而異，有所不同，但不管怎樣，最終應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已輕輕地走了，思緒正悄悄地來”的感覺。 

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