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一線化學(xué)教師對新課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個重要概念。所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可以利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。而化學(xué)課程資源是指依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及化學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。作為一線教師，不可能像課程專家那樣去“編”課程，當(dāng)然，更不應(yīng)該完全依賴于現(xiàn)成課程資源的給予，那么,在課程改革不斷深化的形勢下，一線化學(xué)教師應(yīng)對課程資源持什么態(tài)度?又該如何結(jié)合自身工作實際去拓展與利用化學(xué)課程資源呢?
一、教材是主要的課程資源
如何開發(fā)和利用好教材這個最主要的課程資源是當(dāng)前課程改革的一個重要課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教材不是唯一的課程資源，但并不是說削弱甚至忽視教材。相反，對現(xiàn)有教材開發(fā)和利用的要求反而提高。因為課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)主要要通過教材來實施完成。隨著課程改革的實施，新教材充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學(xué)科知識，更有利于學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育的內(nèi)容，因此一線教師在教學(xué)中要立足于教材，深入挖掘教材資源，以準(zhǔn)確掌握教材為基礎(chǔ)，對教材的資源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用。
二、教師是最重要的課程資源
教師是課程實施的組織者和促進(jìn)者，也是課程開發(fā)的研究者之一。因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以新理念引領(lǐng)教學(xué)行為。
2、揚(yáng)長避短，凝聚教師個體的教育合力。
三、學(xué)生是活性的課程資源
“學(xué)生是教育的對象”，這是自古以來教育者為學(xué)生的定位。教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學(xué)生資源的開發(fā)與利用，在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
1、學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。
2、學(xué)生的興趣也是一種資源。
3、學(xué)生的差異也是一種資源。
四、化學(xué)實驗及實驗室是最直接的課程資源
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)的感性知識主要靠化學(xué)實驗提供，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑。開發(fā)實驗教學(xué)課程資源，在化學(xué)教學(xué)中尤為重要。根據(jù)目前有些學(xué)校的探究實驗不能做，只能做演示實驗，和新課標(biāo)的要求差的很遠(yuǎn)。
我們應(yīng)當(dāng)想辦法做探究性實驗，可采用做微型實驗，鼓勵學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器）、自選低成本藥品（如用廢舊電池中的鋅皮代替鋅粒，用食用堿代替碳酸鈉），減少老師的演示實驗，提倡學(xué)生獨立進(jìn)行或通過小組合作開展化學(xué)實驗探究，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以降低課程資源的成本，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的美德。通過實驗探究，學(xué)生能夠親身體驗、感受獲取知識和能力的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。五、社會和家庭是不竭的課程資源
生活是開發(fā)課程資源的不竭源泉，化學(xué)教學(xué)是一個生動的、開放的、充滿著文化氣息和人文氣息的活動過程，因而化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用也應(yīng)該是立體的、綜合的，任何能促進(jìn)學(xué)生“全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”的因素都應(yīng)該進(jìn)入化學(xué)課程資源研究的視野。
家庭與社會中包含著相當(dāng)豐富的課程資源，城市的自然環(huán)境、科學(xué)設(shè)施、地方礦產(chǎn)資源以及社會中眾多的人力資源 ，還有家庭生活的環(huán)境等，這些資源離學(xué)生的生活很近，學(xué)生對之有較直接的心理體驗。鑒于此，教師要充分挖掘?qū)W校所在地區(qū)的和家庭中所具有的各種課程資源，把視野擴(kuò)大到校外、延伸到家庭、社區(qū)，組織學(xué)生走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，為學(xué)生開辟一片廣闊的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生在生活中感受化學(xué)，體會化學(xué)的價值。
1、廣泛地開發(fā)和利用社區(qū)中的課程資源。
2、有效的開發(fā)與利用家庭中的課程資源。
家庭與我們每個人息息相關(guān)，每個同學(xué)都有著自己的家庭生活環(huán)境，而家庭中充滿了豐富的課程資源，如家長的閱歷與職業(yè)，家庭飼養(yǎng)與種植，日常生活中的衣食住行等，教學(xué)中教師要注意這些課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生在家長的協(xié)助下進(jìn)行一些調(diào)查活動，在活動中親身感受化學(xué)，在生活中用化學(xué)，體會化學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感。例如，一位教師在取得家長的支持后，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下走進(jìn)繁華的市場，調(diào)查各種蔬菜、食品的種類與價格，然后走進(jìn)圖書館與網(wǎng)絡(luò)世界，查詢?nèi)梭w所需要的營養(yǎng)成分及各種營養(yǎng)成分的來源，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行記錄與整理。最后，再讓同學(xué)們來當(dāng)一次“小小營養(yǎng)師”，幫媽媽設(shè)計出一周的飲食食譜，并將自己設(shè)計的食譜與媽媽的食譜進(jìn)行比較，請媽媽對飲食搭配是否合理、開資情況是否超資等進(jìn)行評價�；顒又�，他們將所學(xué)的化學(xué)知識運(yùn)用到生活中，學(xué)習(xí)從生活中搜集、整理數(shù)據(jù)信息，提高了自己的社會實踐能力，可謂受益匪淺。
3、加強(qiáng)多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用。
而今，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)了尋常百姓家，各種多媒體提供給學(xué)生大量豐富的感性材料，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破時空的限制，使得教學(xué)資源的廣泛交流與共享成為可能。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等,能夠獲得具有很強(qiáng)的實效性、新穎性的課程資源。作為一線教師個人應(yīng)廣泛收集，逐漸形成有自己特色的、使用方便的課程資源管理庫，并協(xié)助學(xué)校形成內(nèi)容豐富且經(jīng)常更新維護(hù)的校園網(wǎng)站，加大信息化多媒體課程資源的利用率。例如，筆者參觀某校時發(fā)現(xiàn)該校將學(xué)生常問的各種問題加以解答并收入校園網(wǎng)站，給學(xué)生提供了很好的“第二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會。
總之，化學(xué)學(xué)科有著豐富的課程資源，一線教師應(yīng)當(dāng)樹立新的化學(xué)教學(xué)資源觀，立足于化學(xué)教學(xué)平臺，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊空間的同時，也使自己成為創(chuàng)新型的化學(xué)教育工作者。
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