“趣味”英語教學淺析

        根據(jù)教育心理學的理論，中學生的學習動機往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教師不斷以趣味教學方式激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習狀態(tài)趨于穩(wěn)定。本文立足中學英語教改，淺析“趣味”英語教學。
        一、增強英語教學“趣味”性，提高教學效率
        從多年的英語教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方面不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求我們要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。我在教學中切實處理好以下的這些方面的相關性。
        在教學中，教與學的關系是最重要的，要化教為學，這是教育思想的調整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。只有調動學生的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我在教學中，注重讓學生自學。每教一篇課文，一定要學生先自我閱讀，將自學中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學生學得牢固、踏實。
        新的課標、新的教學任務要求我們要讓“死”的東西“活”起來，這是教育目的的調整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用。英語是一門語言學科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。我在教學中，注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣，學生學得活，記得牢，效果好，而且實現(xiàn)了語言工具的基本目的。
        與此同時，我們實施新的教學方式的時候，更要注意教學內容的調整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于外在的表面的知識，忽略了內在的素質培養(yǎng)，許多學生一畢業(yè)，就把所學的所謂知識忘個一干二凈，并沒有轉化為自身的內功。我在教學中，注重啟蒙于課內而得益于課外，或引外助內，外為內用，或內外結合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內知識。教會學生舉一反三，掌握規(guī)律，遷移能力。注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，這也是語言學科應該達到的一點。
        近些年，隨著教育教學改革的不斷深化，我們不斷改變教育教學方法。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于強調學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引誘。我在教學中，注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂于學，也學得好。這樣使學生在學習中能感受到辛苦中的無限樂趣。
應該說，在教學中我們摸索出許多教與學的相互的關聯(lián)，探索更好的處理方式，就能充分調動學生的學習積極性，達到教育教學的目的。
        二、創(chuàng)造愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣
        從心理學和教育學的角度講，人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現(xiàn)素質教育。
        處于青春期的學生是心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：
        1、自然過渡，趣味引導
        “良好的開端是成功的一半�！憋L趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《威尼斯商人》一課中，我首先放映了一段原聲影視片段，然后讓學生體會文中的人物性格及語句中的情感色彩，再以分組形式進行討論，并發(fā)表自己的感悟。然后讓學生模仿、表演該劇，最后引導學生總結并解決句子中的疑難。這樣，在輕松愉快的氣氛中完成教育與教學任務。
        2、由難變易，便于記憶
        教師要有高超的教學藝術，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說愛唱的特點，教學生說順口溜。譬如，在學習倒裝句的這項語法中，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生在該項語法學習中較為被動這一點，我改變了方法：用幻燈片給出一些相關句子，要求學生自己辨認識別每一句的特點，并引導他們進行總結。 
最后要求他們用幾個字來表達這項語法知識，即“有”、“時”、“表”、“地”、“方”、“不”、“僅”、“讓步”、“也”、“常”、“需（虛）”、“如此”、“祝�！�。       顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這就是良好的學習氛圍帶來的益處，使得較難的知識變得容易。
        三、多維教學方式能培養(yǎng)學生的學習興趣
        《英語教學大綱》規(guī)定：“英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣�！边@是我們中學英語教學的指導思想。然而以往的教學狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到升學考試的壓力，操作的是“應試教育”的陳舊模式，過分強調書面表達而忽視口頭表達，相當一部分學生只能應付書面題型，成了“啞巴英語”。因此，加強英語的口語教學，用聽、說的方法，培養(yǎng)聽、說的能力，尤其顯得必要。中學英語“交際法”，以語言的實際意義為出發(fā)點，進行實際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。簡言之，“多維”教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。以下是一個具體方法：
        1、借“圖”發(fā)揮
        這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。例如：講 capital 這個單詞，可張掛北京、倫敦、堪培拉等地的風景名勝圖片，讓學生誦讀：Beijing is the capital of China. London is the capital of England. Canberra is the capital of Australia. 這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風光，又學會了相關的語言運用。
        2、實物教學
        這種方法比較直觀，容易理解，多應用于英語的基礎學年。實物展示有利于學生形成深刻直觀的印象，有助于學生對詞匯和句子的理解、記憶，而且不容易忘記。
        3、借助簡筆畫
        教材內容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術創(chuàng)作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。在講解時態(tài)時，利用簡筆畫非常有利于學生對句子的理解，而且印象深刻。
        4、情境教學
        教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關知識。特別是在較難理解的語段和課文中，讓學生來演繹那些情景有利于他們對課文的理解，調動他們學習的積極性，提高了學習的興趣。對詞匯、句子、課文的理解會更加深刻。也做到了對知識的靈活運用，實現(xiàn)了語言教學目的。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據(jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：講The Body Language一課時，可讓學生 A 做一些手勢，學生 B說出手勢表達的意思，然后根據(jù)課文，進行一些情景模仿、演示。這樣，學生學會語言的具體運用，而且能夠使學生對學到的知識做到舉一反三。
        5、電化教學
        隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設備走進了學校、走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。同時，還可以讓學生充分利用網(wǎng)絡查找信息及其有關的知識，輔助完成教學任務。例如：在學習有關英、美文化或歷史方面的課文時，可以讓學生先查找有關信息及其圖片，分組整理，連成片段，并利用多媒體展示出來。這樣增大了課堂容量，加快了授課速度，培養(yǎng)了學生的自學能力，而且使知識在學生的大腦中連貫和系統(tǒng)，學生對知識認知的更快、更準、更好，也使“死”的知識更加靈活化和具體化，對學生的寫作也有一定的促進作用。同時，在另一方面也加強了學生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊意識。
        總的來說，培養(yǎng)并激發(fā)學生學習的好奇心、表現(xiàn)欲能優(yōu)化英語課堂教學，改變舊的、傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的呆板局面，增強了師生信息反饋，融洽了師生情感，促進雙邊活動。同時使枯燥的知識生動化、具體化。讓學生成為教育教學活動中的主動者和踴躍參與者，是新的教育形勢下勢在必行的教學改革。培養(yǎng)學生多向思維、獨立思考、集體協(xié)作、實際操作等方面的能力，也是新的教學中最重要的任務。

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