影響高中英語課堂活動(dòng)有效實(shí)施的教師因素分析

        英語教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，教學(xué)過程是交際活動(dòng)的過程。教師只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手，大量地進(jìn)行聽說讀寫的語言實(shí)踐，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力�！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》中多數(shù)話題（Friendship，Wildlife，Healthy eating，F(xiàn)irst aid）具有時(shí)代性、實(shí)用性，符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)過程中教師一般都會(huì)根據(jù)所不同的話題創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，但在活動(dòng)的實(shí)施過程中總存在著這樣那樣的問題，使活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)想的效果。筆者對(duì)影響課堂活動(dòng)有效實(shí)施的因素之一——教師因素，談?wù)勛约捍譁\的看法。 
        一、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)目標(biāo)。 
        豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以很多教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)特別注意形式多樣的特點(diǎn)。但不少教師卻忽視了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，偏離了教學(xué)的總目標(biāo)。 
        我曾聽過一節(jié)公開課（必修2 Unit2Using Language），文章講述一個(gè)希臘神話故事The story of Atlanta。教師在導(dǎo)入時(shí)，給學(xué)生展示了很多希臘神話中的精美圖片，還播放了一段有關(guān)宙斯的神話故事的錄音。素材本身很精彩，學(xué)生看的、聽的也津津有味。但這項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到什么目的，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，連教師本人都說不清楚。好的素材不一定就適合，像這種偏離教學(xué)目標(biāo)的素材，盡管在表面上把這堂課的導(dǎo)入活動(dòng)搞得轟轟烈烈，但活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀達(dá)到概括故事、復(fù)述故事的目的沒有任何關(guān)系。而且占時(shí)較長（10分鐘），導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)沒有完成。 
        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是最終目的。課堂活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和手段，所以教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)前，應(yīng)該設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，否則再精彩的活動(dòng)也是徒勞。 
        二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的梯度沒有把握好。 
        在設(shè)計(jì)選修六Unit 5 Reading: An exciting job的閱讀活動(dòng)時(shí)，如果一開始就讓學(xué)生概括這樣一篇復(fù)雜文章的大意，學(xué)生會(huì)感到不知所措。但如果我們先問學(xué)生，“Does the writer like his job? Can you find some sentences to support your idea?”這樣簡單的問題，然后再讓學(xué)生從每段中找出細(xì)節(jié)問題，總結(jié)主旨大意，最后再讓學(xué)生從每段大意中的關(guān)鍵詞總結(jié)出整篇文章的大意，就不會(huì)很難了。 
        高中英語課堂活動(dòng)尤其是閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在遵循活動(dòng)形式多樣的同時(shí)，還要遵循從易到難的規(guī)律，并把握好知識(shí)內(nèi)容的梯度和連貫性。教師要搭建平臺(tái)，前一活動(dòng)要為下個(gè)活動(dòng)做鋪墊，做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、能力體系。 
        三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心。 
        高中英語教學(xué)面臨高考的壓力，因此，很多教師總擔(dān)心如果課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心的話，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，很難完成教學(xué)任務(wù)，所以干脆就自己全權(quán)代勞，在整堂課上唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了做筆記的機(jī)器，效果自然不好。 
我認(rèn)為高中閱讀課的第二課時(shí)——知識(shí)點(diǎn)講解課及語法課，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，更能兼顧到個(gè)體差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。 
以知識(shí)點(diǎn)講解課為例，我是這樣做的：首先布置課前預(yù)習(xí)，仔細(xì)朗讀文章，畫出不懂的單詞、句子；然后，把學(xué)生按4人一組分組（按英語成績好、中、差搭配分），讓學(xué)生在小組內(nèi)解決不懂的問題，不能解決的問題做好標(biāo)記；接下來讓學(xué)生互相解決不懂的問題；最后由我解決學(xué)生不能回答的問題，補(bǔ)充學(xué)生回答不完整的地方。雖然表面看這是浪費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生樂此不疲，一年半之后，學(xué)生的閱讀分析能力有了明顯提高。         四、課堂活動(dòng)實(shí)施過程中沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。 
        很多高中教師認(rèn)為高中英語課本中單詞量大、文章難、教學(xué)任務(wù)重，所以在課堂上抓緊每分每秒，任務(wù)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的處境，他們強(qiáng)烈的好奇心不能得到有效保護(hù)，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。 
        必修二Unit1 Cultural relics 中的Reading: In search of the amber room是一篇很難讓學(xué)生感興趣的文章。我在處理的時(shí)候，借助上節(jié)課講到的文化遺產(chǎn)問題（Warming up），用課件展示給學(xué)生 “南海一號(hào)”的圖片，并問他們“這是什么，價(jià)值多少,什么時(shí)候制造的”，學(xué)生就來興趣了，“是船，幾百萬吧，清朝的吧？”答案五花八門，我笑著告訴他們答案后，猜對(duì)的學(xué)生歡聲雀躍。接著是一副琥珀屋的圖片，我又問，“這又是什么呢？學(xué)生說是金屋，是……”，我說“這是傳說中的琥珀屋！為什么是傳說中的呢？它有什么傳說呢？哪個(gè)國家或哪些人與它有關(guān)系呢？”學(xué)生的猜測(cè)五花八門，我說有可能，但不給學(xué)生任何提示與評(píng)價(jià)。這樣有了懸念，學(xué)生就有了要探究的欲望，閱讀任務(wù)就順利進(jìn)展了。 
        所以，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，一定要留有懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的興趣。教師要善于“賣關(guān)子”，善于利用學(xué)生的好奇心，從好奇心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考并努力自主解決問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高課堂活動(dòng)的有效性。  
        五、課堂活動(dòng)實(shí)施過程中，教師的口頭評(píng)價(jià)會(huì)影響到實(shí)施效果。
        教師口頭評(píng)價(jià)主要是指教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)過程中或在生生互動(dòng)過程中，以口頭的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。口頭評(píng)價(jià)有及時(shí)性、自發(fā)性和主觀性等特點(diǎn)，教師運(yùn)用得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生，使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)影響活動(dòng)效果，甚至導(dǎo)致活動(dòng)無法進(jìn)行。常有教師抱怨說，“我經(jīng)常說 ‘Very good’‘You did very good job’等鼓勵(lì)性的語言，為什么我的學(xué)生還是不積極呢？最后，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是由我來實(shí)現(xiàn)。”有些教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)過于吝嗇，雖然課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)很好，但學(xué)生不敢參與，問其原因，學(xué)生說怕出錯(cuò)挨罵。這些老師上課時(shí)，如果學(xué)生很快按教師的設(shè)想回答出問題，就對(duì)學(xué)生贊賞有加；但如果學(xué)生沒有回答出，教師的眼神是狠狠的，同時(shí)還說“Sorry, you are wrong.” 這樣的課堂活動(dòng)如何有效進(jìn)行呢？ 
        高中英語課堂活動(dòng)實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生既不能濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也不能過于關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。我們應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法和能力等各種因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做的行為，又要提出建設(shè)性意見，指明方向，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。教師可以用“Good try, but not exactly. Can you think of another one?”類似這樣的評(píng)價(jià)，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，提高自我發(fā)展的信心。另外，教師在口頭評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生都應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)，才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使課堂活動(dòng)達(dá)到良好的效果。 

【影響高中英語課堂活動(dòng)有效實(shí)施的教師因素分析】相關(guān)文章：

谷子消費(fèi)影響因素分析03-27

審計(jì)證據(jù)數(shù)量的影響因素分析03-21

普通高校陽光體育運(yùn)動(dòng)有效開展的影響因素分析論文03-08

簡論高職教師科研素質(zhì)影響因素分析與對(duì)策11-20

中學(xué)體育教學(xué)受多方因素影響分析03-10

高校體育教學(xué)行為影響因素分析02-20

機(jī)械加工質(zhì)量影響因素及管理分析11-23

影響英語課堂教學(xué)效果的因素及對(duì)策11-18

機(jī)械工程加工精度的影響因素分析研討11-15