我對英語”導學案”教學模式的實踐和感悟

       一、 引言
        捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學�！�
        長期以來，我們的英語教學一直存在著“重教法輕學法，重學得輕習得，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展”的現(xiàn)象。教師一直是課堂教學的主角，學生只是被動接受知識的觀眾。甚至在優(yōu)質課、觀摩課上，也是教師一個人在唱、演、跳，在“做秀”，課堂也只是教師表演的舞臺，而不是供學生展示自我，體驗成功的陣地。此種教法，嚴重阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮，扭曲了教學雙方的內在聯(lián)系，破壞了學習過程體系的合理結構，無法激活學生學習的內在心理機制，更談不上培養(yǎng)學生的學習能力。
        新課程改革要求改變過于注重知識傳授，而強調讓學生充分參與到教學過程中來。但如何引導學生不懼英語學習的困難？如何使學生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，轉變?yōu)閷W習活動的主動參與者？如何使學生由“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤昂献骰ブ�”？我們進行了積極的探索，從去年開始全面實施導學案的教學模式。實踐證明，導學案教學是解決上述問題的重要手段和有效途徑。
        二、 什么是導學案　
        導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
        導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：　　
        1.問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。　　
        2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系�！　�
        3.思考是導學案的特色。學生通過思考，養(yǎng)成習慣，形成能力，獲取知識�！　�
        4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習�！�
        三、 導學案的組成
        一般來說，導學案設置如下八個環(huán)節(jié)：
        1. 信息和評價區(qū)
        2. 使用說明、學法指導和學情分析。
        （1）使用說明:明確課前自學的內容，自學所用的時間（約15分鐘），A、B、C三層學生分別要完成的題目及使用要求。
        （2）學法指導:對自主學習的方法給予指導和幫助，如何自學，何時完成導學案。
        （3）學情分析：分析學生的認知基礎、心理特征、學習能力等。
        3. 學習目標
        （1）學習目標要按新課程三維目標準確設定。
        （2）展示學習目標，體現(xiàn)知識、能力、過程方法、情感態(tài)度三位一體。
        （3）老師對目標的解析要具體，有啟發(fā)性，能引起學生注意。
        （4）整節(jié)課都圍繞目標達成展開。
        （5）既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。 
        4. 自主學習
        “自學指導”指導的是方法、思路，在自學過程中掌握一種能力。將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生梳理、理解；課本難度較大的地方要分解、細化，大問題分解成小問題，便于學生自學。
        5. 合作探究
        合作探究內容的設計原則：題目設置注重能力培養(yǎng)，純知識性題目不設計，在課本上能直接找出答案的題目少設計，不需要討論的題目不設計，克服多而雜的問題；多設計與生活有關的問題，多聯(lián)系生活實際。
        6. 拓展延伸
        拓展延伸源于課本又高于課本；依據(jù)課本又走出課本,注重培養(yǎng)學生的實踐能力。拓展訓練的題目在課本是很難找到現(xiàn)成的答案的，這就促使學生們查找相關的資料，經(jīng)過不斷的篩選、鑒別、比較，最終才得出一個自己認為比較完善滿意的答案。這一過程的完成，無形中也就提高了學生的自主學習的能力。
        7. 課堂檢測
        課堂檢測題的編寫要求：（1）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。（2）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（3）注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。       8. 學后反思
        課堂學習中存在的問題和學生的感悟，是寶貴的學習資源。學生填寫“學后反思”，當作復習時注意的問題。導學案上應該有留白處，讓師生在導學案的使用中寫下生成的知識點。
        四、 導學案的使用
        1．學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：
        （1）要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。
        （2）教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。
        2．學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
        3．“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。
        五、 使用導學案應注意的幾個問題
        1. 上課前發(fā)給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環(huán)節(jié)提供內容。
        2. 教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。
        3. 要求學生要根據(jù)“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規(guī)律及“學后反思”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。
        4. “導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性。
        六、 結束語
        總之，切合學生實際、富有實效的導學案易于引導學生自主思考、合作探究、主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。而教師則借助“導學案”模式，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率。 

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