試論高職院校課程建設(shè)與改革的思考
論文摘要：課程建設(shè)與改革是高職院校適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求不斷變化的必然要求。 課程建設(shè)與改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 包括課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。形成具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色的課程體系是高職教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，也是形成學(xué)校特色辦學(xué)的需要。
論文關(guān)鍵詞：課程建設(shè)與改革；課程體系
對(duì)于現(xiàn)階段的高等職業(yè)院校來(lái)講。堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要的社會(huì)定位，堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)科技進(jìn)步急需的生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的功能定位，堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)成為在技術(shù)應(yīng)用，智能操作崗位上高技能型人才的規(guī)格定位，就要認(rèn)真的研究和選擇高職課程模式，有效開(kāi)發(fā)課程建設(shè)，才能培養(yǎng)出符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要，符合現(xiàn)代化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)、高技能人才。
一、課程建設(shè)與改革要堅(jiān)持處理好學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的關(guān)系
學(xué)校和企業(yè)是不同的社會(huì)組織，承擔(dān)著不同的社會(huì)職責(zé)，學(xué)校以育人為首要目標(biāo)，追求社會(huì)效益。而企業(yè)以盈利為目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益。如何實(shí)現(xiàn)二者目標(biāo)上的相對(duì)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)互贏的最終目的是企業(yè)和學(xué)校共同努力的方向。
�。ㄒ唬┮⒅卣n程開(kāi)發(fā)主體的多元性
發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在課程建設(shè)中的主導(dǎo)作用，高職院校要樹(shù)立行業(yè)和企業(yè)為要力量的觀點(diǎn)。積極探索與行業(yè)、企業(yè)有效溝通的渠道。積極與用人單位合作，讓企業(yè)直接參與課程開(kāi)發(fā)。發(fā)揮教師的主體作用和行業(yè)專(zhuān)家的主導(dǎo)作用。由熟悉崗位需求的行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)的技術(shù)骨干以及學(xué)院具有雙師素質(zhì)的教師共同確定課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容，并經(jīng)有關(guān)職業(yè)專(zhuān)家認(rèn)定。
（二）要?jiǎng)?chuàng)新課程開(kāi)發(fā)模式，發(fā)揮學(xué)院教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體作用
根據(jù)國(guó)家的教育方針、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、高等職業(yè)教育的客觀規(guī)律、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課程，開(kāi)發(fā)理論知識(shí)體系和開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用能力與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的社會(huì)定位，堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)急需的生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用人才的功能定位，堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)成為在技術(shù)應(yīng)用、智能操作等高技能型工作崗位上“銀領(lǐng)”的人才規(guī)格定位，努力探索適應(yīng)市場(chǎng)需求的高職人才培養(yǎng)模式和課程模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化課程改革。重點(diǎn)是抓好能反映本專(zhuān)業(yè)特色的核心課程建設(shè)，使其規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化，從而帶動(dòng)其它課程的建設(shè)，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、正確處理自主創(chuàng)新與合作開(kāi)發(fā)的關(guān)系
高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展也帶來(lái)了教學(xué)資源的重大突破，但必須正確處理高等職業(yè)教育課程自主創(chuàng)新與合作開(kāi)發(fā)的關(guān)系，才能夠保證高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效益。高等職業(yè)教育具有鮮明的區(qū)域性特征，區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)效益決定和制約著職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，類(lèi)型結(jié)構(gòu)以及質(zhì)量和速度。影響著高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式的變革。所以，高等職業(yè)教育必須牢固樹(shù)立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨。把握需求脈搏，營(yíng)造技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整合。實(shí)行區(qū)域內(nèi)校企合作，校校合作，共同開(kāi)發(fā)高等職業(yè)教育課程。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)用得上、下得去、留得住的一線技術(shù)管理應(yīng)用型人才。其次自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)校內(nèi)精品課程。要辦出高職特色，精品課程的建設(shè)就成了改革的亮點(diǎn)，高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅在專(zhuān)業(yè)建設(shè)，師資培養(yǎng)方面形成各自的優(yōu)勢(shì)和品牌，而且能自覺(jué)地把教學(xué)緊緊的與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的需求聯(lián)系在一起。及時(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝和新方法。
因此，高職院校在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特色，研究開(kāi)發(fā)精品課程，充分滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)，企業(yè)發(fā)展的需求。形成高職院校自己的辦學(xué)亮點(diǎn)和特色。完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
三、正確處理崗位主導(dǎo)與多元發(fā)展的關(guān)系
高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)必須實(shí)現(xiàn)以崗位主導(dǎo)與多元發(fā)展有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建具有高等教育基礎(chǔ)和職業(yè)教育特征的課程體系。首先，課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)崗位主導(dǎo)的原則。課程開(kāi)發(fā)要針對(duì)職業(yè)崗位，培養(yǎng)目標(biāo)突出崗位需求的專(zhuān)業(yè)為特征。職業(yè)性是高等職業(yè)教育的原動(dòng)力，是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)，所以高等職業(yè)教育要依據(jù)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)、根據(jù)崗位設(shè)課程、瞄準(zhǔn)能力搞教學(xué)。以崗位主導(dǎo)構(gòu)建課程體系是高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基本原則。其次，高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)多元化發(fā)展方向。高等職業(yè)教育其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該具有較強(qiáng)的從業(yè)彈性；應(yīng)該具有可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，具有對(duì)未來(lái)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性。所以在課程設(shè)置時(shí)，不能僅局限對(duì)當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，還必須考慮將來(lái)學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位群的適應(yīng)性。以多方向拓展課程范圍，除了牢固掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，根據(jù)市場(chǎng)需求和受教育者的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣確定專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)行課程整合和模塊教學(xué)，除了掌握一類(lèi)崗位專(zhuān)業(yè)需求知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以向相關(guān)崗位群輻射，實(shí)現(xiàn)上崗不需要過(guò)度期，轉(zhuǎn)崗只需稍加培訓(xùn)就可上崗的目標(biāo)。
四、正確處理課程整合與課程分層的關(guān)系
課程整合就是圍繞特定教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行有效組合。高等職業(yè)教育課程整合主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的整合。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課整合主要圍繞能夠支持匹配相近專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程整合這個(gè)特定的目標(biāo)展開(kāi)，整合后涉及面較廣。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課整合則是圍繞能夠承擔(dān)所從事職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)展開(kāi)。通常涉及的知識(shí)點(diǎn)較深。
課程分層是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分橫向分割形成一層層相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的技術(shù)學(xué)科，其基本原則是：每層章節(jié)大致相同但并不要求一一對(duì)應(yīng)。每層的內(nèi)容盡管有一定的重復(fù)，但總體是一個(gè)螺旋式的上升。課程分層是對(duì)課程整合的補(bǔ)充，課程分層能夠滿(mǎn)足不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)同一課程的不同要求。用較低層次滿(mǎn)足大類(lèi)中的不同專(zhuān)業(yè)的共同需求。用較高層次滿(mǎn)足大類(lèi)中的不同專(zhuān)業(yè)的不同需求，使不同專(zhuān)業(yè)各得其所。高等職業(yè)教育課程整合和課程分層是課程改革的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。
五、正確認(rèn)識(shí)教材建設(shè)的重要性
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要方面，是課程改革的必然要求。面向崗位構(gòu)建課程體系，必然會(huì)出現(xiàn)面向崗位的模塊課程、項(xiàng)目引領(lǐng)課程或綜合實(shí)訓(xùn)課程等新型課程。這些新型課程的出現(xiàn)，對(duì)教材建設(shè)提出了更新更高的要求，學(xué)校要鼓勵(lì)教師編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明區(qū)域特色的教材，以滿(mǎn)足課程改革的需要。同時(shí)要成立專(zhuān)門(mén)的教材審定機(jī)構(gòu)，把好教材出版關(guān)，從而為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源。此外，教材建設(shè)要特別注重具有一體化設(shè)計(jì)多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材的開(kāi)發(fā)，提高課程的數(shù)字化程度，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用。
六、清醒的認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)中的重要地位
實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中具有重要地位，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施與基地建設(shè)是職業(yè)院校建設(shè)的重要組成部分。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供了充分的硬件條件。專(zhuān)業(yè)核心課程要用精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè)，其目的是通過(guò)核心課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，發(fā)揮核心課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的支撐作用。進(jìn)行課程綜合性改革，按照“先改革，后建設(shè)”的原則，先進(jìn)行課程綜合性改革，然后再進(jìn)行核心課程建設(shè)。
高等職業(yè)教育課程建設(shè)和改革是高職院校各項(xiàng)改革的核心和關(guān)鍵，解決好這一難題，既提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又落實(shí)了職業(yè)院校為社會(huì)服務(wù)的宗旨，確保了教學(xué)工作的中心地位，有利于高職院校實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的準(zhǔn)確定位和特色辦學(xué)的目標(biāo)。
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