高中學(xué)生閱讀理解能力提高的經(jīng)驗
一、做好初高中英語閱讀教學(xué)銜接工作的必要性目前初高中閱讀教學(xué)存在著一定差異，致使一些初中畢業(yè)生進入高中后，感覺不能適應(yīng)高中英語的閱讀教學(xué)，產(chǎn)生了閱讀理解上的重大障礙。在初中畢業(yè)生剛升入高中之際，完成初高中英語閱讀教學(xué)銜接是勢在必行的。筆者和同學(xué)、同事們的教學(xué)經(jīng)驗也得出：目前初高中英語閱讀教學(xué)脫節(jié)甚為嚴重，因此，做好初高中英語閱讀教學(xué)銜接是實現(xiàn)高中英語課程總目標的一個必不可少的保障。
二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、缺乏對閱讀教學(xué)的正確認識
許多初中英語教師認為：只要學(xué)生掌握好詞匯，學(xué)生的閱讀能力就能提高了，閱讀教學(xué)被詞匯教學(xué)取而代之；有的教師認為：閱讀教學(xué)可以完全放棄。實際上，閱讀對于絕大多數(shù)初中生來說，還是很困難的，且學(xué)生許多不良的閱讀習(xí)慣難以得到糾正，而許多初中英語教師沒有給予足夠重視。
2、教師閱讀教學(xué)方法簡單化
在當今的初中英語閱讀教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”仍是主要的閱讀教學(xué)模式。在這種模式中，單詞與上下文脫離；重語法解釋，輕閱讀理解能力的提高；許多學(xué)生孤立地理解單詞和短語，忽視對文章的整體理解，學(xué)生根據(jù)上下文猜測能力和分析歸納能力難以得到培養(yǎng)和提高。
教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法，基本上是：解答中考閱讀理解題。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計好的題目中選出最佳答案。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。
缺乏傳授必要的閱讀策略和技巧
閱讀方法種類較多，如：跳讀、尋讀、略讀和譯讀等。許多教師只是讓學(xué)生帶著文章后的問題進行閱讀，周而復(fù)始，毫無新意，極少傳授閱讀技巧和策略，學(xué)生的閱讀速度難以提高，閱讀水平也就平平了。
4、閱讀材料單一、陳舊
學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。這些材料形式單一，內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀時的心理狀態(tài)欠佳，閱讀效果大打折扣，這也限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
5、初中各學(xué)校英語閱讀教學(xué)水平存在著差異
高一新生來自本縣各個初級中學(xué)，不同學(xué)校對閱讀教學(xué)重視程度不一；教學(xué)的硬件、軟件水平不一；教師的閱讀教學(xué)方法和手段不一等因素，使閱讀教學(xué)效果不可能達成統(tǒng)一。學(xué)生進入高中后，學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力方面存在著較大差異。
三、如何開展初高中英語閱讀教學(xué)的銜接
1、糾正不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度
（1）過分依賴字典
一遇到生詞就查字典，久而久之，就形成沒有工具書難以進行閱讀。閱讀中難免碰見生詞，并不是所有的生詞都值得學(xué)（Nuttall.C.2002），學(xué)生必須學(xué)會忽略那些對于閱讀目的不重要的詞。閱讀中，有些生詞不影響文章理解，將它們跳過，有利于提高閱讀速度。有時可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞知識推測生詞的意思，如：The general idea if your composition is clear to me, but the details are still hazy. 根據(jù)上文的“clear”和 “but” 提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。
（2）回讀過于頻繁
遇到生詞或不熟悉的短語時，返回首句或首段重讀，或認為第一遍讀不懂，要反復(fù)多遍地閱讀，讀速很慢。因此，允許學(xué)生模糊理解，讀懂文章，但不需要透徹理解每一個句子，有的句子甚至可以不理解，要求學(xué)生快速閱讀時，形成泛泛而讀，不求甚解地大量閱讀的理念。
（3）音讀
在閱讀中讀出聲來，或雖不出聲但嘴在動，腦中想著讀音，影響了大腦的思維，影響著閱讀的速度和效率。因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過視覺器官，直接感知文字符號的視讀能力。
（4）譯讀
即在閱讀過程中，不斷地進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣于在不加限定的時間內(nèi)，對一小塊文章精雕細琢，養(yǎng)成了逐詞接受信息的習(xí)慣。這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。
（5）視幅小
即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效率。
因此，只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀效率。
2、關(guān)注學(xué)生實際，激發(fā)閱讀興趣
（1）利用影像，啟發(fā)閱讀
如：高一必修（2）Unit 2 An Interview此篇文章介紹奧運會的相關(guān)背景知識，這與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不甚緊密，如果教師按照一般閱讀教學(xué)流程來講授這篇文章，效果不太理想。教師可以通過多媒體，讓學(xué)生在閱讀之前，先觀看奧運比賽項目簡介和劉翔在雅典奧運會奪冠的錄像片斷，學(xué)生再閱讀文章，學(xué)生更容易投入閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 （2）立足課堂，培養(yǎng)興趣
如：高一必修（2）Unit 5 The Band That Wasn’t此篇文章介紹 The Monkeys 樂隊的創(chuàng)建和發(fā)展，學(xué)生不太感興趣，如果教師設(shè)計令學(xué)生感興趣的問題，讓他們帶著以下問題閱讀文章：Q1:After reading the whole text, how do you organize a band for yourself ? Q2: How do you make your band famous? 這樣的課堂設(shè)計，可以使學(xué)生積極參與教學(xué)，更樂于閱讀。
（3）重視選材，保持興趣
《英語課程標準》指出，高中生的閱讀速度是每分鐘50—70個單詞，除課文外，課外閱讀量應(yīng)達到10萬字以上。因此，教師要精心選擇閱讀材料。
①篇幅適當，難度適中。在起始階段，閱讀的文章篇幅過長，生詞過多，不但沒有效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心里，失去閱讀信心，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。
②題材廣泛，內(nèi)容新穎。閱讀材料可以是名人軼事，生活習(xí)俗，新聞報道，科普文章，幽默故事等，做到靈活多樣，語言質(zhì)樸，生動有趣，學(xué)生閱讀起來愛不釋手，能保持學(xué)生的閱讀興趣。通過廣泛的閱讀，不僅豐富了學(xué)生的語言知識，開拓了思路，而且讓學(xué)生了解了英美等國的文化背景、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
③因材施教，分層作業(yè)。蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望�！泵總�學(xué)生都想成功,由于學(xué)生個體的差異，學(xué)生閱讀能力也存在較大的差異，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況區(qū)別對待，在布置作業(yè)時，不可采取“一刀切”的方式，而應(yīng)給不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。這樣，學(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒，不會急于求成，能順利完成閱讀任務(wù)，體驗成功的感覺和閱讀之后的愉悅。
3、加強策略指導(dǎo)，提高閱讀能力
（1）指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，掌握文章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意
初中英語閱讀教學(xué)中，許多教師注重的是對文章內(nèi)容、細節(jié)的理解和對知識點的傳授。而高中英語教學(xué)大綱明確要求學(xué)生，“能識別不同文體特征，理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度”。這就要求學(xué)生能對文章結(jié)構(gòu)進行分析，能歸納文章的段落大意。因此，指導(dǎo)學(xué)生粗讀全文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一步。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用搜索性理解文章大意或段落大意的方法。具體的方法有：
A、引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段；
B、引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的主題句或關(guān)鍵詞；
C、引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容；
D、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容；
E、引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章中的時間和空間順序或主要邏輯線索。
（2）指導(dǎo)學(xué)生細讀文章，獲取詳細信息
如果粗讀全文是了解文章結(jié)構(gòu)，那么細讀課文則是培養(yǎng)學(xué)生獲取詳細信息，加深文章理解的重要途徑。通過細讀，指導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、文體、語言特色等。同時，提高學(xué)生文章的分析能力。在學(xué)生細讀文章之前，教師可以設(shè)計問題和表格等，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)，有目的地去閱讀，且要保證學(xué)生細讀課文的時間（6—8分鐘）。只有這樣，學(xué)生才能在充足的時間里進行有目的和針對性的閱讀，這對提高學(xué)生的閱讀能力有較大的幫助。
（3）指導(dǎo)學(xué)生抓住主要詞匯，擴大閱讀理解單位
閱讀時，不必逐詞地讀，我們可以根據(jù)句子結(jié)構(gòu)或詞語之間的意義聯(lián)系，抓住其中的的關(guān)鍵詞，采用詞組、整句、意群式閱讀，這樣既可以擴大視幅，又可減少眼停時間。如：The thief/was caught/at seven/this morning. 這一句，如果逐詞去讀，則需要眼停八次，但如果抓住了其中的四個主要詞：thief，caught，seven和morning，眼停只需要四次，（以“/”為界）。如果再將句子的結(jié)構(gòu)和意義聯(lián)系起來，兩次眼停就好了（前面主語和謂語構(gòu)成一個整體，后面的時間狀語構(gòu)成一體。每次眼停抓住兩個關(guān)鍵詞）。所以在閱讀時，讀詞要有選擇性，名詞、動詞、形容詞、副詞等是閱讀的重點，而其它詞只是一帶而過。采用這種方法閱讀，每次眼停所能捕捉到的符號就會大大增加，閱讀理解單位就會擴大，這樣在單位時間內(nèi)的閱讀量就會更多。
（4）指導(dǎo)學(xué)生正確分析文中的長句和難句，培養(yǎng)邏輯思維能力
《新課程標準》提出：高中生能分析句子結(jié)構(gòu)，理解難句和長句。所以，教師在指導(dǎo)閱讀時，應(yīng)重視閱讀理解中典型例句的分析、歸納。如高一必修②Unit 3中：After all, with the help of my electronic brain which never forgets anything，using my intelligence is what I’m all about! 此長句主語是using my intelligence，表語是what I’m all about，is是系動詞，其余的是狀語，這樣分析，學(xué)生就容易理解了。
同時，可按故事情節(jié)發(fā)展順序，讓學(xué)生猜測文章前一段的意思或文章接下去一段將討論什么話題；讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測難句的意思，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。如：高一必修②Unit 5 Reading 中對題目The Band That Wasn’t的理解，就是很好的閱讀素材。
（5）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀能力
《課標》六級中明確規(guī)定：高中生的課外閱讀量應(yīng)達到20萬詞以上。教學(xué)實踐證明，加強課外閱讀，可以使學(xué)生初步掌握的閱讀策略和技巧得到有效的實踐，老師可以指導(dǎo)學(xué)生制定一個詳細的課外閱讀計劃；推薦一些集知識性、趣味性、實用性于一體，難易適中，富含文化內(nèi)涵的英文閱讀材料。英文報刊的內(nèi)容涉及政治、社會、科學(xué)、文化、風俗和信仰等各個領(lǐng)域，緊跟隨時代脈搏，富有感染力，具有很強的實用性，通過英文報刊閱讀，學(xué)生不但可以從中獲取信息增長知識，豐富課余生活，學(xué)到現(xiàn)代英語，還能使他們認識到學(xué)習(xí)英語的意義和價值，讓枯燥的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩；組織課外閱讀比賽，讀書討論會、課外積累詞匯比賽等，激勵學(xué)生課外閱讀，大大提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)束語
總之，高一英語教師應(yīng)通過理性地分析初中英語閱讀教學(xué)和認真研究高一學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，采取相應(yīng)措施，高一學(xué)生才能順利地完成初高中英語閱讀的過渡，更快地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
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