試析奧爾夫音樂教育促進(jìn)中小學(xué)音樂教師教育理念轉(zhuǎn)變

　　論文摘要：教師繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革、全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，中小學(xué)教師繼續(xù)教育已經(jīng)走上了尊重教師教學(xué)個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變和提升教師教育理念為主的培訓(xùn)之路。本文試圖在中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中借鑒奧爾夫音樂教師繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育中教師的“參與性”“體驗性”，注重教師個性特征的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：音樂教育；奧爾夫；教師繼續(xù)教育；參與性；創(chuàng)造性；體驗性
　　　
　　一、奧爾夫音樂教育與基礎(chǔ)教育課程改革

　　奧爾夫音樂教育是世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。是德國著名作曲家、音樂教育家卡爾•奧爾夫受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思想影響創(chuàng)立的音樂教育。奧爾夫音樂教育的基本原理是：“原本性”“的音樂教育，它不是單純的音樂，它是和語言，動作，舞蹈緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。奧爾夫音樂教育多元化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)形式，靈活化的教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中相互融為一體，每一個教學(xué)過程對教師和學(xué)生來說，都是一個充滿著創(chuàng)造性的活動。奧爾夫音樂教育在德國傳統(tǒng)音樂教育理念影響下借鑒了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系，他本人曾經(jīng)說過：“自己所做的一切其實就是一個把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的火炬?zhèn)鬟f者。而后繼者要想把這個觀念繼續(xù)傳遞下去的話就注定需要不斷地演變�！笨梢妸W爾夫音樂教育是教育理念上的一場革命，他提倡不斷演變和提升觀念以保持旺盛的生命力。奧爾夫音樂教育以他獨(dú)特的教育思想與實踐，在全世界教育中風(fēng)靡。

　　二、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)的特點

　�。ㄒ唬┙處煹摹皡⑴c性”與“體驗性”
　　奧爾夫音樂教育認(rèn)為，原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗的。同時它并不單獨(dú)存在于音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的。對于音樂學(xué)習(xí)者來說單純的用耳朵進(jìn)行音樂的欣賞是不夠的，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。在這種教育理念的指導(dǎo)下，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)鼓勵教師親自進(jìn)行創(chuàng)作、表演、欣賞交流與評價。給教師創(chuàng)造審美體驗的機(jī)會。同時，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)推崇教師學(xué)習(xí)的主動性。通過讓教師自己體驗教學(xué)的全過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性和對教學(xué)深層次的體驗與理解。例如，在引導(dǎo)教師進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時，會借助一些輔助性符號，隨著樂器的進(jìn)行，讓教師分聲步演奏打擊樂器，這樣教師不僅體驗到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。更能體驗教學(xué)中學(xué)習(xí)者的感受。
　�。ǘ�）教師的“個性化”與“創(chuàng)造性”
　　奧爾夫音樂教育是一種強(qiáng)調(diào)回歸人本，激發(fā)人的個性化發(fā)展的教育。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中注重以教師個性化發(fā)展為中心，會根據(jù)教師的需求隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。重視培訓(xùn)教師的主體地位，始終把教師主動、全面的發(fā)展放在培訓(xùn)的首位。讓教師通過親身體驗比較教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。
　　創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教育的又一特點，奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”在這種理念指導(dǎo)下的奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的即興性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如果教師繼續(xù)教育本身缺乏創(chuàng)新意識和體驗創(chuàng)新的過程，要想造就創(chuàng)新型教師只能停留在理論層面。我們知道奧爾夫不提倡有固定的教材，教師上課也沒有具體的“教參”可參考，教學(xué)的一切素材需要教師自己到生活中去尋找。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師除了為教師展示經(jīng)典課例外，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個思索創(chuàng)造的空間。同時教學(xué)中不會對教師作硬性教學(xué)模式或是方法的規(guī)定，教師在感到?jīng)]有框架束縛的同時，也會感到壓力和拓展教學(xué)的自我需求。讓教師體驗在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，來培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)造力。
　　中國人幾千年來中庸的、內(nèi)斂的人物性格，使得中國的教育更多的崇尚了一種為師而尊的束縛，在教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)為缺乏對教師個性張揚(yáng)、創(chuàng)造力、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，同時在體驗、參與、互動方面有很大不足。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國的教師繼續(xù)教育也在不斷尋求全新的教師培訓(xùn)理念和方法。奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)注重教師個性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu);注重教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師通過體驗、合作探究構(gòu)建知識。這與我國基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)化的培養(yǎng)如出一轍。因此，借鑒奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)，不僅對我國中小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)的影響，同時對轉(zhuǎn)變和提升音樂教師的教育理念、激發(fā)教師積極體驗，培養(yǎng)教師創(chuàng)造力等方面有著重要的啟示。

　　三、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用

　�。ㄒ唬┙梃b案例教學(xué)與案例研討
　　教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一個情感體驗和知識學(xué)習(xí)的過程，但在繼續(xù)教育中面對教師到底要教什么樣的知識，怎么教這些知識，是教師繼續(xù)教育需要深度思考的重要問題。我們知道不同的知識需要不同的獲得方式。有些知識可以通過書本和其他各種信息渠道獲得，還有一些知識必須在他人的指導(dǎo)下，在做的過程中獲得，而這類知識才具有廣泛的遷移性，因為它強(qiáng)調(diào)的是具體情境中知識的運(yùn)用和創(chuàng)新。而教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意會”知識的獲得，不應(yīng)單純的停留在理論性知識的傳授上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)經(jīng)驗的獲得。我國傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)從理論層面向教師“灌輸”專業(yè)知識，造成教師被動接受專業(yè)知識、缺乏實踐性，我們可以借鑒奧爾夫音樂教師培訓(xùn)理念，尊重教師的情感體驗，以案例為載體，在教學(xué)的互動中從行為層面，操作層面不知不覺的傳遞教育思想及方法。同時在培訓(xùn)中我們鼓勵所有參培教師都參與到具體課例教學(xué)互動中來，再通過教師交流與探究—培訓(xùn)講師講解—教師即興創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，讓教師在親身體驗課例中獲得知識、提高教學(xué)水平。
　�。ǘ�）借鑒“參與體驗式”培訓(xùn)形式
　　傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育是在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下對教師“灌輸”基礎(chǔ)教育改革的理念和內(nèi)容。導(dǎo)致教師們只能在理論層面上理解基礎(chǔ)教育改革的意義、作用及方法，而缺乏深層次的理解，不利于教師在實際教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)引導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中通過實際課堂教學(xué)互動，親身體驗基礎(chǔ)教育改革的理念及特點。新課程改革提出：音樂教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與、探索和體驗音樂，只有學(xué)生與音樂融為一體，才能親自去探索、領(lǐng)悟音樂的美。我們可以借鑒奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中提倡的“全員參與”的形式，把音樂技能、音樂教學(xué)方法以及音樂教育理念融合在各種有趣的培訓(xùn)活動中，使整個教學(xué)無論對于教師還是對于學(xué)生，都是一種充滿親身體驗的過程，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中豐富教師情感體驗，從而建立起教師對學(xué)生、對學(xué)科、對學(xué)習(xí)以及對教育事業(yè)的熱愛之情，強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式下，激發(fā)和培養(yǎng)教師對音樂教學(xué)的興趣。

　　四、借鑒奧爾夫師資培訓(xùn)模式

　　奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)通常采用“做—學(xué)—研—練—評教學(xué)模式。此模式以課例為載體，通過體驗觀摩課例、聆聽講師分析課例、參培教師交流課例、現(xiàn)場創(chuàng)編課例延伸、分析評價課例等一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)教師在參與體驗中掌握音樂課堂教學(xué)的實際操作方式與方法。在培訓(xùn)過程中既不是以培訓(xùn)講師為中心，也不完全是以教師為中心，而是既發(fā)揮培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)教師的認(rèn)知、體驗主體作用。具體操作如下：
　　（一）“做”
　　培訓(xùn)講師現(xiàn)場帶領(lǐng)參培教師進(jìn)行課例體驗，讓參培教師在參與教學(xué)的過程中親身體驗，“教”與“學(xué)”。
　�。ǘ�）“學(xué)”
　　教師對演示的示范課例針對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與方式，結(jié)合不同年級學(xué)生的生理心理特點進(jìn)行課例分析，使教師了解和掌握完整有效的中小學(xué)音樂教學(xué)的組織形式和方法。
　�。ㄈ�）“研”
　　通過觀摩、和聆聽老師的分析。根據(jù)個人的理解參培教師之間進(jìn)行討論與交流。
　�。ㄋ模�“練”
　　在體驗、理解課例的基礎(chǔ)上參培教師對教學(xué)各別環(huán)節(jié)根據(jù)個人的理解進(jìn)行即興教學(xué)延伸。
　�。ㄎ澹�“評”
　　針對參培教師即興教學(xué)延伸，進(jìn)行現(xiàn)場點評。及時發(fā)現(xiàn)參培教師在音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并作及時指導(dǎo)。

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