興趣為師，閱讀升級(jí)

        英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求——閱讀教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。因而，在新課標(biāo)的指引下，筆者對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。
        一、 閱讀前，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
        上課前的巧妙導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力快速吸引到課堂上， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而自然地過(guò)渡到新的教學(xué)內(nèi)容。課文的導(dǎo)入，應(yīng)力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)采用靈活多樣的導(dǎo)入方法。
        1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
        這一導(dǎo)入方法深受廣大英語(yǔ)教師的青睞，因?yàn)樗�在教學(xué)中能起到承上啟下的作用。教師通過(guò)對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，既可以了解到學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，又自然而然地過(guò)渡到課文的教學(xué)，真正起到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
        2. 背景介紹導(dǎo)入法
        這一方法主要適用于學(xué)生對(duì)其背景知識(shí)比較陌生或知之甚少的課文。教師教授課文前，對(duì)文章的背景知識(shí)做適當(dāng)介紹，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而取得高質(zhì)量的閱讀效果。
        3. 話題導(dǎo)入法
        教師選擇學(xué)生熟悉的、了解的、感興趣的話題，與學(xué)生進(jìn)行交談，或讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交談。此類話題，學(xué)生有話可說(shuō)，自然能夠暢所欲言，積極參與到話題討論中。以這種形式引入課文話題，可以激活學(xué)生已有的生活閱歷知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為下面的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
        二、 閱讀中，巧設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
        閱讀中教師應(yīng)以教材為載體，巧妙地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
        1. 略讀
        略讀是指閱讀時(shí)無(wú)需逐字逐句地通讀全文，而是通過(guò)快速閱讀文章的標(biāo)題、首段、尾段及每段主題句的方式，整體把握文章的大意和篇章結(jié)構(gòu)。這是一種快速閱讀技能，以3~5分鐘為宜，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，快速捕捉到相關(guān)信息。在課文教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的略讀技能。
        （1） 找出每段的主題句或關(guān)鍵詞
        主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首，偶爾也出現(xiàn)在段中和段尾。當(dāng)然有時(shí)段落中并無(wú)主題句，教師需引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，自己歸納主題句。這一閱讀任務(wù)可以以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，更能提高學(xué)生的閱讀速度和增強(qiáng)趣味性。
        （2） 為文章劃分段落
        這一任務(wù)旨在訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉重要信息，并進(jìn)行整合分析,從而把握文章的整體篇章結(jié)構(gòu)的能力。
        2. 找讀
        找讀是指快速瀏覽文章，尋找精確的信息，如事實(shí)、數(shù)字等。讀的過(guò)程中亦無(wú)需每詞必讀，重在找關(guān)鍵詞。這一閱讀技巧主要是培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文具體細(xì)節(jié)的理解。 

教師可設(shè)計(jì)以下幾種任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的找讀技能：
        （1） 回答問(wèn)題
        這是一種極常見(jiàn)的任務(wù)設(shè)置方法。教師在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，可利用投影儀或多媒體向?qū)W生展示一些與課文內(nèi)容（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果、數(shù)字等）相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀課文并找出答案，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章具體細(xì)節(jié)的理解。       （2） 判斷正誤
        此類任務(wù)也是對(duì)文章具體細(xì)節(jié)的考查。教師可利用多媒體等呈現(xiàn)一些描述課文細(xì)節(jié)的句子，其中有正確信息，也有錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生做出判斷，并修正錯(cuò)誤信息。教師可指導(dǎo)學(xué)生先找出句中的關(guān)鍵詞，再帶著關(guān)鍵詞到文中快速查找相應(yīng)的句中，進(jìn)而核對(duì)句子的正誤。
        3. 精讀
        精讀是指仔細(xì)認(rèn)真地閱讀文章，旨在抓住文中的每個(gè)情節(jié)并掌握要點(diǎn)，讀懂，吃透文章。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過(guò)程。
        （1） 讀課文，填圖表
        教師將課文內(nèi)容整理成圖表形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，運(yùn)用相關(guān)信息，完成圖表。
        （2） 按時(shí)間先后順序，排列句子
        有些課文描述的是復(fù)雜的事情，學(xué)生很難理清頭緒。教師可要求學(xué)生先讀課文，然后把打亂了順序的句子重新排序，從而理清事情的來(lái)龍去脈，抓住故事情節(jié)，加深對(duì)文章的理解。
        （3） 猜測(cè)生詞的含義
        在閱讀過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到一些生詞，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文的語(yǔ)境、句法結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，猜測(cè)生詞的含義。學(xué)生若無(wú)法猜出其含義，可在閱讀結(jié)束后，在小組內(nèi)討論，或在班上共同討論。教師可借機(jī)向?qū)W生傳授更多猜詞方法，如利用同義詞、反義詞、同位語(yǔ)等猜測(cè)詞義。
        三、 閱讀后，以不同形式的“練”，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，得到真正的閱讀升級(jí)
        這是對(duì)文字信息的輸出階段，在學(xué)生理解文章后，為幫助他們牢牢記住所學(xué)知識(shí)，防止遺忘，教師應(yīng)當(dāng)提供多種形式的訓(xùn)練。
        1. 做習(xí)題
        這是英語(yǔ)教學(xué)中極為常見(jiàn)的一種訓(xùn)練方式，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可就本篇文章涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)及句型精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題(如：首字母填空,缺詞填空，翻譯句子等),請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂完成，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)或錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，教師應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。
        2. 復(fù)述課文
        這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一。既可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文信息的整合能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂“一舉兩得”。復(fù)述的引導(dǎo)方式有：提綱、圖表及圖畫(huà)等。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可鼓勵(lì)其不借助任何信息自由復(fù)述。
        3. 角色扮演
        以雙人或小組形式開(kāi)展，教師根據(jù)文中的情節(jié)進(jìn)行角色分配，設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行改編，適當(dāng)發(fā)揮。以8B Unit 1 Reading Times have changed 為例，筆者將學(xué)生分成兩人小組，一人扮演記者，另一人扮演被采訪者。學(xué)生輪流上臺(tái)，進(jìn)行采訪；教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三的效果。
        英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以“學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力”為目標(biāo)，利用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，合理開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面達(dá)成其所承載的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)�？傊�，我們應(yīng)在課堂上盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿足感和成就感，以興趣為學(xué)習(xí)的老師，讓閱讀能力得到升級(jí)。 

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