新課標(biāo)下的高中閱讀教學(xué)
新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中特別強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力為教學(xué)目的。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生掌握略讀、找讀等策略；預(yù)測下文，理解大意，分清文章中的事實和觀點，猜測詞義，推理判斷，了解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息、指代關(guān)系、邏輯關(guān)系、作者意圖等基本技能。教師的角色設(shè)定為鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價。一、整體、分段、討論教學(xué)
在英語教學(xué)中檢測“閱讀理解能力”，是指檢測學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對文章理解的速度和準(zhǔn)確性。
提到高中課文教學(xué)效率，不是一朝一夕的事。在實際的教學(xué)中，存在這樣一個誤區(qū)：很多學(xué)生容易忽略對課文的整體把握，而把注意力集中在學(xué)習(xí)知識點和語法上。甚至有些教師也把每個單元的重點僅放在知識點的講解上，忽略閱讀課，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的理解分析能力滯后，達不到閱讀教學(xué)的目的所在——能力的培養(yǎng)。如何在高中課文教學(xué)中培養(yǎng)能力，是高中教師應(yīng)努力研究探索的問題。
新課標(biāo)對課文教學(xué)有明確的規(guī)定：“課文首先應(yīng)作為一個整體來教，在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進行分段教學(xué)。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關(guān)系，進而更好地掌握整篇課文�！弊裾者@一要求，筆者認(rèn)為，為達到培養(yǎng)整體閱讀能力的目的，應(yīng)實施“課文整體、分段、討論教學(xué)”。在課文教學(xué)中，把握一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里，帶著問題步步深入，積極思考，直到對課文全面理解。
第一階段：整體略讀課文。通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學(xué)時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出每段的主題句，獲取大意，使學(xué)生理解主題與文章的具體事實細(xì)節(jié)的關(guān)系。沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中銜接、句間關(guān)系來分析、推斷和概括段落大意，從而達到整體理解的目的，獲取文章表達的正確信息。
要求學(xué)生盡可能快地閱讀，即默讀，碰到不理解的單詞，不查字典，只要能根據(jù)語境悟出它的意義，把握課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便有針對性地討論階段的語言操練。
第二階段：分段教學(xué)。整體閱讀課文只要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對課文形成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此，要在此基礎(chǔ)上應(yīng)進行分段教學(xué)，對其中的細(xì)節(jié)進行分析。不過，分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。
在分段講授課文時可分兩條線進行：1.The general idea of the text. (課文大意) 2.The main idea of each paragraph. (每段大意)。目的是為了從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。文章中的每一個段落，乃至每一句話都是文章主旨的一個方面，都圍繞主旨說明了某個問題。分段教學(xué)重要的一步，在于閱讀之前教師要預(yù)先設(shè)計針對細(xì)節(jié)的若干問題及表格，讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上找讀。 可先讓學(xué)生聽課文錄音，再給養(yǎng)3-5分鐘熟悉課文（可選擇朗讀的形式）。開始階段，題目要難易適當(dāng)，答案不要過于復(fù)雜。形式的設(shè)計以問答和正誤判斷（question and true or false）為宜，關(guān)鍵在于限時回答，強調(diào)即時記憶。這樣可以增強學(xué)生的信心，并逐步糾正學(xué)生回視的毛病。
在搶答簡單細(xì)節(jié)題的基礎(chǔ)上，可設(shè)計一個關(guān)于課文內(nèi)容的表格，讓學(xué)生根據(jù)文章的脈絡(luò)填上相應(yīng)的關(guān)鍵詞，這樣整個文章的主線便躍然眼前了（內(nèi)容相對簡單的文章可讓學(xué)生自己直接找關(guān)鍵詞）。這樣做的目的仍然是強調(diào)文章整體理解，同時也為第三階段的討論教學(xué)埋下伏筆。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深一層的理解，進而可依照課文寫讀后感或概要。學(xué)生在讀、聽、說、寫方面處于積極思維狀態(tài)，達到了對課文深化理解與掌握的目的，同時理解分析能力也得到發(fā)展。
第三階段：討論教學(xué)。這一階段以學(xué)生討論為主。通過討論，學(xué)生思想的火石得以磨擦，進而產(chǎn)生火花。學(xué)生之間的交流是使閱讀能力得以升華的最佳途徑。討論完畢，教師可采用復(fù)述、簡寫以及根據(jù)文章內(nèi)容自編對話等形式鞏固閱讀效果。
當(dāng)然，三個階段的教學(xué)都需要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體來提高學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果。
二、整體、分段、討論教學(xué)的優(yōu)點
1.培養(yǎng)聽說能力，體現(xiàn)課堂教學(xué)交際化的原則。此方法雖然是以培養(yǎng)閱讀理解能力為其指導(dǎo)思想，但是整個過程是以設(shè)疑、釋疑、問答為表現(xiàn)形式，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽說不顧。相反，提供了豐富、充實的交際情景，學(xué)生一旦進入角色，用英語聽，用英語想，用英語說，就能使課文教學(xué)成為教師、教材、學(xué)生相互作用的積極過程，從而培養(yǎng)了聽說能力。
2.體現(xiàn)整體教學(xué)的原則。由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時又不因找讀而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。
3.培養(yǎng)閱讀的能力。文章的題材、體裁不同，對學(xué)生的思想活動要求和對文章的理解難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時指導(dǎo)學(xué)生抓住句中關(guān)鍵詞，領(lǐng)會句子大意；根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心，利用標(biāo)題悟出全文主旨；根據(jù)每段的主題句來確定段落大意以及根據(jù)每段大意概括全文主題等，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及獨立分析文章的能力。每篇課文都要求學(xué)生預(yù)習(xí)全篇文章，試做理解題。這為鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力創(chuàng)造了條件。
4.提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。由于對課文問題的設(shè)計是由淺入深、由表及里的，學(xué)生都能找到適合自己水平的題目，從而使更多的學(xué)生得到練習(xí)的機會。當(dāng)學(xué)生一時無法作答時，教師可適當(dāng)點撥，啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生會感到原先似乎很難表達的意思其實并不難，因而積極參與的興趣就更高了。
葉圣陶先生曾指出：“教，是為了不教�！笔谥贼~，不如授之以漁。重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，要求教師不僅僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。只要教師發(fā)揮好鼓勵、引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，學(xué)生上課認(rèn)真理解，鍛煉好閱讀能力，閱讀量的積累引致詞匯量和知識面的擴大，閱讀的難題一定能夠迎刃而解！
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