談在科學(xué)學(xué)業(yè)考試中高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的策略

[摘要] 在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中減負(fù)增效是擺在教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。本文結(jié)合筆者的對(duì)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何進(jìn)行高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行了探討。 
[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)考試  高質(zhì)  高效  復(fù)習(xí)策略
        初中科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、內(nèi)容廣、任務(wù)重、要求高的特點(diǎn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。九年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)初中科學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再次整合的過(guò)程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。
        我認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：一是對(duì)照中考命題依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》，使學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過(guò)關(guān)，通過(guò)清理歸納，形成便于提取的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；二是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控和反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)與學(xué)業(yè)考試要求之間的差距；三是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化解題訓(xùn)練，提高解決綜合問(wèn)題的能力；四是根據(jù)科學(xué)的考試特點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)試心理訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。為了在科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段能達(dá)到上述預(yù)期目的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段不僅要理順復(fù)習(xí)過(guò)程中客觀(guān)存在的眾多復(fù)習(xí)的關(guān)系，而且還要講究復(fù)習(xí)的策略。理順關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提，事物的發(fā)展過(guò)程自始至終充滿(mǎn)著矛盾運(yùn)動(dòng)，科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)也不例外。只要復(fù)習(xí)一開(kāi)始，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系組成。如何理順這些關(guān)系，將直接影響到學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的效率。不理順這些關(guān)系，就會(huì)使我們的復(fù)習(xí)思路紊亂，無(wú)處適從。
        一、要理順科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》，以及新課程科學(xué)教材與眾多復(fù)習(xí)資料的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提
　　由省教育廳教研室制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》是教學(xué)大綱中可測(cè)量目標(biāo)的體現(xiàn)，也是我市自主命題的準(zhǔn)則。在考試目標(biāo)中，對(duì)要求的知識(shí)的范圍和深廣度有明確的界定，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式等。因此，組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，有助于減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的生。歷年來(lái)，義烏市科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題從沒(méi)有沒(méi)有出現(xiàn)“超綱”的試題，確保了考試的正確導(dǎo)向，大大推進(jìn)了考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對(duì)學(xué)業(yè)考試命題是否會(huì)超出《考試說(shuō)明》界線(xiàn)的疑慮是多余的，是不利于高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的。
　　科學(xué)教材是教學(xué)大綱的具體化，它是以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教材在內(nèi)容上具有科學(xué)性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統(tǒng)性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評(píng)定學(xué)生的知識(shí)等提供了基本材料，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，深刻理解知識(shí)的主要材料。在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的作用，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀教材，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教材的潛在功能，從而進(jìn)行高質(zhì)、高效的復(fù)習(xí)。
　　一本好的復(fù)習(xí)資料是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專(zhuān)家，對(duì)學(xué)業(yè)考試命題的原則、思路和特點(diǎn)進(jìn)行了分析后編寫(xiě)的，確實(shí)是由教材抽象和概括而形成的具有最本質(zhì)屬性的東西，是教材內(nèi)容的精華和重點(diǎn)。有些復(fù)習(xí)資料還提供適量的復(fù)習(xí)材料，能幫助學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。正確利用好這些復(fù)習(xí)資料，在時(shí)間緊迫的情況下，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率這一點(diǎn)上顯然是不容置疑的。
　　《考試說(shuō)明》、科學(xué)教材與復(fù)習(xí)資料有著各自不同的作用。要理順?biāo)鼈內(nèi)�者之間的關(guān)系，一是復(fù)習(xí)過(guò)程中要堅(jiān)持以《考試說(shuō)明》為依據(jù)，二是復(fù)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生反復(fù)感知教材，三是適當(dāng)使用復(fù)習(xí)資料。有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)不顧《考試說(shuō)明》，經(jīng)常講一些難、偏、怪、超的題目，認(rèn)為可以盡居高臨下；有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)，緊抱基本復(fù)習(xí)資料而忘掉指導(dǎo)學(xué)生使用教材，甚至錯(cuò)誤認(rèn)為復(fù)習(xí)資料是復(fù)習(xí)應(yīng)試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀(guān)點(diǎn)都是片面的。
        因此，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以教材的系統(tǒng)進(jìn)行分析和歸納，又適當(dāng)?shù)倪x擇復(fù)習(xí)資料，既用教材導(dǎo)向，又用復(fù)習(xí)資料拓寬。這是因?yàn)閷W(xué)生要在反復(fù)感知教材之后才能對(duì)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)獲得準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)。扔掉教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，就等于缺少感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，要他們盲目去接受復(fù)習(xí)資料中一些理性的東西，并達(dá)到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學(xué)教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，才能使學(xué)生深刻理解教材和復(fù)習(xí)資料所敘述的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度得到螺旋式的上升。
　　二、要理順了解、理解、掌握三個(gè)考試層次之間的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)
　　科學(xué)學(xué)業(yè)對(duì)考試內(nèi)容掌握程度的要求分為三個(gè)層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復(fù)習(xí)提供了明確具體的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了向?qū)В�就能使我們的�?fù)習(xí)做到有的放矢，也便于我們組織高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于《考試說(shuō)明》明確規(guī)定了考試目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)理順這三個(gè)層次之間的關(guān)系，防止兩種錯(cuò)誤傾向：一是認(rèn)為學(xué)期基礎(chǔ)差，達(dá)不到要求，有意拔高教學(xué)目標(biāo)。這兩種錯(cuò)誤傾向，其裨是混淆了三個(gè)考試層次之間的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)影響到復(fù)習(xí)的效率。
        了解是指對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，包括有關(guān)的符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、事物以及概念、定理、法則、定律的再現(xiàn)或再認(rèn)。這一層次側(cè)重于識(shí)記水平的考查，即感知和記憶自然科學(xué)知識(shí)的能力的考查。關(guān)于了解水平的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師最好在復(fù)習(xí)前，根據(jù)了解的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，將其中涉及的基本知識(shí)加以羅列，編擬出一系列提綱式問(wèn)題，用幻燈片展示給學(xué)生。課堂上可以巧妙設(shè)置認(rèn)知矛盾，以生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)或形象幽默的語(yǔ)言，誘發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回答提綱中提出的問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向?qū)W生傳授一些“記憶術(shù)”來(lái)加速記憶，從而達(dá)到這一層次的要求。理解是指把握所學(xué)知識(shí)的意義，能作必要的解釋、說(shuō)明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測(cè)等，它要求學(xué)生在識(shí)記概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解概念，聯(lián)想想象，歸納規(guī)律，把握科學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵和廣闊外延，并能舉出或說(shuō)明簡(jiǎn)單的應(yīng)用。從信息角度來(lái)講，理解應(yīng)該能將知識(shí)信息換成另一種形式或利用自己的語(yǔ)言加以表述，進(jìn)而系統(tǒng)地整理已獲得的知識(shí)信息，并能把已學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)和實(shí)際中了解的有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，形成知識(shí)鏈，貯存于大腦之中。關(guān)于理解水平知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用討論講解的方法。教師先提出問(wèn)題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實(shí)驗(yàn)、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問(wèn)一答的談話(huà)式，使難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，化抽象為形象，讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的理解順其自然，容易接受。
　　掌握是指能應(yīng)用所學(xué)的概念、定理、法則、定律解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問(wèn)題，學(xué)生必須能準(zhǔn)確地分辨交錯(cuò)在一起的自然現(xiàn)象，將復(fù)雜問(wèn)題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單部分；能從自然科學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題，或進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理的論證。關(guān)于掌握水平知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用范例討論和實(shí)驗(yàn)的方法。教師精心選擇符合實(shí)際的例題，通過(guò)板演講解，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，或引出實(shí)驗(yàn)探索的課題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
　　專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)研究令人信服地證明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與學(xué)習(xí)的情感是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要保證。因此，在科學(xué)中考復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明確某一知識(shí)點(diǎn)究竟要達(dá)到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使復(fù)習(xí)效率得到提高。
　　三、要理順培養(yǎng)尖子、轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的保證
　　培養(yǎng)尖子從狹隘意義上說(shuō)是為了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的國(guó)家建設(shè)人才的需要。每一位教師都應(yīng)該有自己的“得意門(mén)生”，要善于當(dāng)好“伯樂(lè)”，經(jīng)常注意去觀(guān)察尖子，發(fā)現(xiàn)尖子，考察他們各方面的才能。一般地說(shuō)，尖子生有較強(qiáng)的觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學(xué)能力，表現(xiàn)出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)。在培養(yǎng)尖子生方面，教師應(yīng)該能充分估計(jì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的潛力，引導(dǎo)他們算覺(jué)地發(fā)揮潛力，教師應(yīng)“變教為導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)“變學(xué)為思”。在復(fù)習(xí)階段，切忌為了照顧少數(shù)幾個(gè)尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進(jìn)度，加大難度的方法，而應(yīng)指導(dǎo)尖子生自覺(jué)學(xué)習(xí)鉆研，擷取知識(shí)，并作適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。
　　做好轉(zhuǎn)差工作是全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面全變得十分相似�！币虼�，作為教師如果秉著“轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同樣重要”的想法，設(shè)身處地為差生著想，千方百計(jì)為差生轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)差并不會(huì)像有些教師說(shuō)的“徒勞無(wú)功”。差生一般都是基礎(chǔ)較差，智力稍鈍，反應(yīng)較慢；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。因此，在復(fù)習(xí)階段，對(duì)差生要“多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)責(zé)備�！苯處煈�(yīng)按中下等學(xué)生的實(shí)際水平制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，教學(xué)過(guò)程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來(lái)清楚，聽(tīng)起來(lái)明了，想起來(lái)有道理。
　　要理順培養(yǎng)尖子，轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系，首先，教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的好壞不應(yīng)過(guò)分著眼于幾個(gè)尖子生，而應(yīng)在全體學(xué)生上；其次，教師要了解學(xué)情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到因材施教；最后，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)堅(jiān)持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學(xué)中盡可能解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著的帶有普遍性的問(wèn)題，爭(zhēng)取大面積豐收，小面積高產(chǎn)。
　　總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。我們只要遵循教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真探索，銳意進(jìn)取，一定能夠做到高質(zhì)、高效的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)，在一年一度的學(xué)業(yè)考試中立于不敗之地。 
[參考文獻(xiàn)]
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[2] 高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004

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