新課程中的地理教學探索

         在新課程的理念指導下，我們都在為教學而思考，我們要從學生的發(fā)展要求出發(fā)，使教學方法靈活，課堂設計既講究趣味性又講究實效性。使學生在輕松、自由、快樂的學習環(huán)境中學到知識，獲得技能，得到充分的情感體現(xiàn)。新課標不僅在內容結構、課程目標等方面作了重大改革，而且注重教師教學理念、教學方法、教學過程的轉化，更區(qū)別于舊有的教材體系、教學大綱和考試大綱。通過對新課程的學習，結合自己多年的教學實踐，作為新課程實施的實踐者，我們應該正確處理好知識積累與能力培養(yǎng)之間、學生主體與教師主導之間等多方面的關系。
1 積累基礎知識與培養(yǎng)地理能力
        過去的課程“過于注重地理知識傳授”，“基礎知識和基本技能”成為課程唯一追求的目標，忽視了學生“積極主動的學習態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了學生學習能力和價值觀的形成。新課程的第一任務就是要改變這種現(xiàn)狀，使課程在“促進學生掌握基礎知識基本技能”、“形成積極主動的情感態(tài)度”和“形成正確的價值觀”這三方面，均衡地發(fā)揮作用。簡而言之，過去課程的功能主要讓學生“掌握知識”，新課程的功能在于“培養(yǎng)人”。
        長期以來，受傳統(tǒng)和“應試”傾向的影響，教師心目中的“知識情結”根深蒂固，要真正從“掌握知識”到“促進發(fā)展”的觀念轉變，并非易事。我們的教學古往今來都是對知識負責，而不是對活生生的學生個性發(fā)展負責。我想應該有以下兩點認識：淤基礎知識是重要的，但基礎本身也在變化，基礎的結構要完善。在基礎的結構性分析上，僅僅簡單地強調基礎知識是不夠的，特別要考慮地理能力結構的問題；于知識是一種基礎，也是我們最易想到的基礎，但在對待知識基礎這個問題上，我們應該看到時代的內涵在發(fā)生變化，要重視對學生終身學習有用的基礎知識。不管三七二十一，什么樣的知識都拿來，這樣的做法不適應時代的發(fā)展�！爸�識就是力量”，但只有能夠產(chǎn)生知識的知識才是力量。
        新課程從“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”來體現(xiàn)基礎教育的改革精神。要求學生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然環(huán)境各要素的相互關系；了解人類活動對環(huán)境的影響，理解人文環(huán)境的形成和特點；認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題的途徑”。這些地理知識既是現(xiàn)代公民必備的地理知識素養(yǎng)，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基礎。 
在教學過程中應有意識地引導學生對地理知識進行積累，打好終身學習的基礎。
        新課程的基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價與學習結果結合”，簡而言之，更加注重學生地理能力的培養(yǎng)。對于地理能力的理解不外乎學習地理知識的能力和發(fā)現(xiàn)并解決地理問題的能力。而地理技能是學習地理知識與解決地理問題的方法與手段。新課程對于地理技能的培養(yǎng)有明確的要求，如“運用教具或學具，或通過計算機模擬，演示地球自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關資料，說出自己的察結果及其體會”；“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明球的圈層結構”；“運用圖表說明大氣的受熱過程”；“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理一樣”；“運用地圖歸納世界洋流對地理環(huán)境的影響”；“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”；“繪制社區(qū)的主要文化、教育、體育設施的分布草圖，分析其布局是否合理”等。因此在實施新課程的過程中，一定要努力培養(yǎng)學生的地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪制技能、地理觀察與調查技能、地理統(tǒng)計與計算技能、地理觀察儀器操作技能、地理教具和學具的技能，還要培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術獲取地理信息的能力、探索地理問題的能力以及與他人合作的意識。
2 突出學生主體與注重教師引導
        在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教
對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師傳授自己擁有知識給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你受。在這樣的課堂，教代替學，學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。教支配學，學無條件的服從教，教學由共同體變成單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也就走向其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學�？傊�，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。
        新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。 

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