以學(xué)生發(fā)展為本，注重美術(shù)教育的細(xì)節(jié)
摘要: 以人為本，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，是教育的根本出發(fā)點和最終歸宿，因此，新課程要求改變“以教為中心”的課堂，樹立“以學(xué)為中心”的觀念，變革教與學(xué)的方式。關(guān)鍵詞 : 改變、樹立、變革教學(xué)方式
以人為本，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，是教育的根本出發(fā)點和最終歸宿，因此，新課程要求改變“以教為中心”的課堂，樹立“以學(xué)為中心”的觀念，變革教與學(xué)的方式。圍繞這一理念，老師們教學(xué)思想正在逐漸轉(zhuǎn)變，積極探索出多種教學(xué)模式和方法。
通過一段時間的反復(fù)觀察分析，我總結(jié)了三個美術(shù)課上，容易被大家忽視的細(xì)節(jié)。
案例一：在一些大型的手工或者繪畫課上，老師們常常會采用分組合作的方式授課，這樣的好處是學(xué)生熱情高漲，組內(nèi)互相合作，組外彼此競爭，作品的完成情況好，課堂效率得到提高�？墒侨菀壮霈F(xiàn)一些問題: 比如有個別小組材料的準(zhǔn)備不足的情況，使有的同學(xué)束手觀望，有的去其他組臨時借東西，還有個別同學(xué)以沒帶材料為借口，做其他事情，熱鬧的課堂似乎與他們無關(guān)。課堂行動隨便，沒有組織紀(jì)律性的現(xiàn)象時有發(fā)生，我們應(yīng)該怎樣做？
案例二：美術(shù)欣賞課上多媒體技術(shù)以高效率、大容量、良好視聽效果、快捷開放的信息資源和互動的教學(xué)功能等特點，成為了廣大美術(shù)教師必備的授課法寶，制作精心的課件，豐富的圖片，吸引了學(xué)生的注意力，開括了學(xué)生視野，有利于美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量的提高。但有一次我聽到這樣一節(jié)公開課，那位美術(shù)老師把課件做的很精致，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計也很精彩，可是唯獨語速很快，沒有抑揚頓挫、使聽者喘不過氣來，這樣的情況在教學(xué)中不止一次出現(xiàn)，我們忽視了什么？
案例三：美術(shù)課結(jié)束以后，常常有學(xué)生不知如何對待自己的作品。課后隨手便扔掉了。不知珍惜自己的成果。似乎對自己的作品沒有什么感情。我們?nèi)绾慰创@個問題？
分析出現(xiàn)問題的主要原因：
案例一中：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高。學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，因為造型表現(xiàn)領(lǐng)域美術(shù)的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力能力，分組合作的授課形式，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為什么在會出現(xiàn)有少部分學(xué)生不帶材料不積極參與或者紀(jì)律不好的情況呢？
（一）、美術(shù)課是一門功夫課，基本技法的掌握一向是教學(xué)難點，如果學(xué)生對制作技巧或繪畫要領(lǐng)掌握的不好，就會出現(xiàn)失去興趣和耐心的行為。而且初中生活潑好動，對新鮮事物感受能力強(qiáng)，但是注意力也很容易分散，需要教師管理和學(xué)生彼此之間的提醒。更何況美術(shù)是充分體現(xiàn)學(xué)生個性的學(xué)科，不同個體間存在性格差異、興趣差異、智能差異，不可能整齊劃一。
（二）、在授課時作為教師缺乏行之有效有效的機(jī)制進(jìn)行管理，管理其實是個很大的問題，這也體現(xiàn)著教育的藝術(shù)，有些老師只要學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題或忘記帶材料的情況，就會大聲責(zé)罵，甚至停課整頓，這樣不但耽誤了教學(xué)任務(wù)，而且還損傷孩子的自尊心，對于帶了東西的同學(xué)來說一同受罰也是不公平的，同時也會打消孩子的學(xué)習(xí)積極性，違背了以“學(xué)生為本”教學(xué)的原則。還有的老師對不帶材料，紀(jì)律不好的同學(xué)視而不見，只管輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)。這兩種情況都導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，使這種現(xiàn)象愈演愈烈。
（三）、授課時老師要考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力，教科書中有些材料不容易搜集，老師要針對自身學(xué)校學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行取舍，因地制宜的展開校本活動。
案例二中：多媒體的廣泛使用，使我們教師越來越弱化了自己的作用，以為多媒體是萬能的。有很多時候老師們注意了課件的內(nèi)容精彩實用、課件外觀的美觀大方；注意了導(dǎo)入要精彩、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計要有效合理，唯獨忽視了其實教師的語言和教態(tài)，同樣能夠起到吸引學(xué)生入境的作用。當(dāng)我們越來越依賴多媒體時，是否思考過這個問題，在使用這項技術(shù)以后，教師的工作是什么？我們課堂是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的課堂，那么我們自身的情緒是不是也該調(diào)動到最佳的狀態(tài)，達(dá)到情景交融的目的，以此來進(jìn)一步感染學(xué)生。
案例三中：扔掉作業(yè)看似不經(jīng)意的舉動，其實深刻地反映出了學(xué)生內(nèi)心活動。沒有自信，不覺得自己作品的美感；沒有通過作品中嘗到成功的喜悅；書包里主科的卷子書本已經(jīng)夠多，留著這些美術(shù)作品占地方做什么呢？這些都導(dǎo)致學(xué)生不在意、不珍惜自己作品的原因。
怎樣針對這些問題找出行之有效的解決方法呢？通過調(diào)查和試驗，我對三個細(xì)節(jié)問題，有針對性的歸納總結(jié)了以下策略。
針對案例一
以初一的版畫課為例，我選擇了紙版畫作為講授內(nèi)容，。紙版畫的特點是制作簡單、省力、易學(xué)、費用低廉，而效果很好非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)制作。通過作者自畫、自刻、自印三個過程來完成，可培養(yǎng)孩子眼、手、腦的協(xié)調(diào)性。版畫的制作過程 也是培養(yǎng)學(xué)生耐心的過程。我為紙版畫教學(xué)設(shè)計了三學(xué)時。希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對版畫有一個全面的了解，并通過紙版畫的學(xué)習(xí)和制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在第一課中教師親自動手演示，使學(xué)生近距離感受到版畫的魅力，版畫最后的印制過程是很神奇的，這也是最能吸引學(xué)生的地方。在教師演示之后，應(yīng)另外準(zhǔn)備一些能印出肌理效果的物品，如麻布、樹枝等，教師引導(dǎo)學(xué)生積極自主實踐，給少部分學(xué)生機(jī)會讓他們親自到參與印制過程中來，學(xué)生和教師共同發(fā)現(xiàn)共同總結(jié)，既發(fā)揮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主觀能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教師的共同參與拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，同時也使沒有參與進(jìn)來的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣在第二課時學(xué)生就能夠主動帶材料參與制作。
版畫是運用凸凹的原理來進(jìn)行表現(xiàn)的，授課的難點在于陰陽的轉(zhuǎn)換，黑白的變化。這是版畫的基本技法，也是難點，如果學(xué)生對此掌握的不好，就會出現(xiàn)失去興趣和耐心的行為。在上課時，學(xué)生遇到理解和制作上的困難，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人的作品，幫助學(xué)生了解版畫設(shè)計的基本方法，共同參與研究分析學(xué)生的設(shè)計草圖，鼓勵學(xué)生大膽的多做嘗試。與學(xué)生共過難關(guān) 。通過三學(xué)時的學(xué)習(xí)，每個同學(xué)都掌握了紙板畫設(shè)計的要領(lǐng)，并且涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀作品。有些美術(shù)老師，包括我自己也曾這樣認(rèn)為：學(xué)生喜歡在美術(shù)課上放松，作為老師就順著他們一點，反正也不是中考的科目，所以學(xué)生所犯的錯誤很輕易就原諒了，結(jié)果失去了學(xué)生的尊重。
在實驗期間發(fā)生了這樣一件事：教師節(jié)我收到了初中一年和二年幾個學(xué)生送給我的小禮物，初一的學(xué)生寫信給我，說喜歡我，因為我博學(xué)但更因為我和藹可親，待他們像姐姐。而二年級的同學(xué)則是簡單的一句問候，三年級只有一位我的課代表來看看我，沒有任何表示，這說明什么問題？為此我在初中二年級做了一個不記名的問卷調(diào)查，結(jié)果學(xué)生們給我提出的意見，大多都是希望對他們再嚴(yán)厲一些，否則他們將要失去對美術(shù)課的興趣了。還有一部分同學(xué)說教師的要求低，導(dǎo)致目的性不強(qiáng)，使他們感到無所適從。這讓我很吃驚，由于我管理得不夠嚴(yán)格，使學(xué)生們由喜歡我，逐漸變成了不喜歡美術(shù)課。以前我一直認(rèn)為，初二美術(shù)課溜號的人多的原因是，因為課業(yè)繁重了。
還有的老師情況正好相反，學(xué)生紀(jì)律稍加不好，或沒帶工具就嚴(yán)厲責(zé)罵，甚至停課整頓，每節(jié)課都怒氣沖沖，學(xué)生大氣不敢喘，課堂教學(xué)也因此中斷，完不成教學(xué)任務(wù)。
孔子說：“溫而厲，威而不猛”。我們的課堂要有規(guī)矩，就要有效的對他們進(jìn)行管理。這需要教師掌握學(xué)生的心理，做到賞罰分明，管理有度。
在上課時我給他們立了規(guī)矩，按要求做到的就獎勵，做不到就拿出懲罰辦法。比如我做了一個獎勵卡，把表現(xiàn)好的孩子都要發(fā)一張，搜集的多了，就送給他們一張自制版畫，作為鼓勵。表現(xiàn)不好的學(xué)生會被我列入黑名單，如果一連兩節(jié)課都被點名，就罰下次美術(shù)課，站在前面為大家唱歌、講故事或者美術(shù)課后打掃班級衛(wèi)生等。這樣課堂紀(jì)律和聽課狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)。
學(xué)生喜歡有權(quán)威的老師，有人組織，學(xué)生才有安全感。在此基礎(chǔ)上才能達(dá)到教師和學(xué)生有效的溝通，更好更高的完成教學(xué)任務(wù)。 只有了解自己教育的對象，才能對其進(jìn)行正確有效的教育和引導(dǎo)。這就要求教師在平時細(xì)心觀察學(xué)生的言行等細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，了解他們各自的心理特點，因材施教。分組合作的課堂，紀(jì)律若想得到充分保障，只靠教師的力量有限，可以每個組選組長一名，實行組長問責(zé)制，出現(xiàn)問題首先批評組長，請組長根據(jù)每個學(xué)生的特長進(jìn)行任務(wù)分配，有的同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計草稿、有的同學(xué)負(fù)責(zé)制作、大家協(xié)同合作。課程結(jié)束時通過組內(nèi)討論，互相平分，組長統(tǒng)一填寫，并上交個人評價表（通過參與程度、完成情況、紀(jì)律情況等幾方面考核），每個人都希望自己的能力得到肯定，這是一個很好的約束和激勵的方法。
在我進(jìn)行紙版畫教學(xué)時，曾出現(xiàn)這樣一個問題：在制作前，我講了很多注意事項，可是學(xué)生在制作過程中錯誤狀況仍然不斷出現(xiàn)。我在過道間巡回指導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)他們在制作中在不斷的進(jìn)行自我總結(jié)。分析失敗的原因，并且積極地尋找成功的方法。在學(xué)生做錯時，教師不能一味指責(zé)，這樣會打消他們的積極性。作為教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在摸索的過程中必然會犯錯誤，認(rèn)識到錯誤是走出錯誤的起點，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的規(guī)律，比教師苦口婆心講一百遍都奏效。在教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對美術(shù)活動的多角度的體驗和嘗試、尊重學(xué)生的思想、相信學(xué)生的能力、真正體現(xiàn)’以學(xué)生為本’的教學(xué)思想。
2、在作品完成時，教師應(yīng)把學(xué)生完成的作品粘貼在黑板上，既有成功的，又有失敗的作品，讓學(xué)生自己小結(jié)制作過程中的得失，目的是要鼓勵學(xué)生把自己制作過程中的得失與大家一起分享，讓不同層次的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！弊屗械膶W(xué)生體驗到被重視、被肯定的成就感。體驗學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，自然會進(jìn)一步參與。
針對案例二
我最喜歡看的節(jié)目是中央十臺的《探索發(fā)現(xiàn)》，不但內(nèi)容豐富引人注目，主持人渾厚低沉的聲音也為《探索發(fā)現(xiàn)》增添了神秘色彩。優(yōu)秀節(jié)目的主持人都有自己的語言風(fēng)格，我常想，如果老師在授課時，準(zhǔn)確把握語速語調(diào)，是不是能更好的帶動學(xué)生的情緒呢？這一點不是語文老師的專利，我們美術(shù)老師也要有自己的語言風(fēng)格，這體現(xiàn)教師的個人魅力。在美術(shù)欣賞課上，老師們常常要設(shè)計一些環(huán)節(jié)，提到畫面背后的歷史故事，畫家軼事等等，如果能夠做到繪聲繪色，再配上多媒體的使用，我想學(xué)生一定能更投入地聽課了。
在講《格爾尼卡》時我注意了這個細(xì)節(jié)。本節(jié)課的重點，是分析《格爾尼卡》的藝術(shù)語言與主題表達(dá)的關(guān)系，難點是理解象征性的手法和立體主義風(fēng)格。初次看到這幅畫，一定會感到很亂，或覺得畫的難看。要讓學(xué)生理解格爾尼卡，就要從了解這幅畫的背景入手，讓學(xué)生心靈深處與畢加索產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)在的學(xué)生，生活在和平年代，戰(zhàn)爭離他們太遙遠(yuǎn)，如果只是把作品背景介紹放在大屏幕上讓學(xué)生讀一遍，一定不會引起學(xué)生的注意。于是我以二戰(zhàn)時的戰(zhàn)爭短片導(dǎo)入，聲音特意放的很大，到讓學(xué)生初步體會炮火硝煙的戰(zhàn)場，又結(jié)合南京大屠殺等史實引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會，若果你身處這樣的災(zāi)難中會有何心里感受。學(xué)生都能很快的表達(dá)出害怕、憤怒、痛苦和絕望等詞語，不希望發(fā)生這樣的事情，希望和平！
“然而”！我說:“1937 年格爾尼卡鎮(zhèn)上的居民就經(jīng)歷了這樣的災(zāi)難..... 同學(xué)們想過嗎? 幾小時前還沉浸在幸福生活中的人們, 瞬間失去了生命, 又有多少人受傷，飽受痛苦折磨, 還有多少人失去了親人、朋友，......”這一段，我特意加進(jìn)了濃濃的感情色彩,語速時快時慢，聲調(diào)時高時低，故事般講述著, 看著同學(xué)們的眼睛, 我知道他們已經(jīng)開始入境了…
用充滿激情的語言（包括肢體語言和繪畫語言），熏陶感染學(xué)生也是重要的手段。學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的主導(dǎo)。二者必須需心靈相通，才會提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，就像武俠小說里常提到的：人劍合一，是武學(xué)最高境界。講課也是如此，教師在講課時首先自己要調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入角色，達(dá)到忘我的境界。才能帶學(xué)生也走入這種境界，當(dāng)讓師生產(chǎn)生共鳴時，多媒體的作用會是錦上添花。要想做到這點，教師應(yīng)該多看書，多學(xué)習(xí)，只有豐富的知識積淀，厚積薄發(fā)，上課時才會顯得自信。所謂拳不離手，曲不離口。作為美術(shù)教師，應(yīng)該不斷提高自身修養(yǎng)，不斷充實自己，修練自己的內(nèi)在品質(zhì)，如陳酒般香醇，卻不辛辣，醉人卻不傷人。扎實的基本功，淵博的學(xué)識，準(zhǔn)確精煉的課堂語言，只有這樣才會贏得學(xué)生的尊重和愛戴。有悅耳的聲音，談吐不俗的言語，精深的學(xué)問，對于學(xué)生來講是一個震撼，他們會由此而敬佩你！老師應(yīng)恰當(dāng)運用多媒體，不能摒棄更不能依賴。
針對案例三：
美術(shù)作品沒有好壞之分，無論是否符合教師的審美觀念，哪怕真的有很多失敗之處，只要他們是認(rèn)真完成的，作為教師，首先要表現(xiàn)出對學(xué)生作品的尊重和欣賞。
分析不足的同時要看到自己的長處，老師要使學(xué)生，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己作品中的美。了解尊重自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的自我價值感。超越自己、肯定自己、創(chuàng)造自己。學(xué)會正確的評價自己與評價別人，從而提高美的素養(yǎng)。
辦一個小型作品展覽會，將這一想法提前告訴學(xué)生，激發(fā)他們展示自己的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并珍惜自己的勞動成果�；蛘吖膭顚W(xué)生把好的作品留下參加繪畫比賽，把美術(shù)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，這樣開闊了視野，提高社會實踐能力，也由此樹立了自信心。
“三分畫七分裱”。教學(xué)生一些簡單的裝裱方法，當(dāng)他們看到自己的作品經(jīng)過裝裱后，散發(fā)魅力的光彩，還有誰會舍得扔掉呢？我專門設(shè)計了一節(jié)課叫《美麗的畫框》，教學(xué)生搜集生活中容易得到的材料，進(jìn)行設(shè)計制作，比如硬紙板、樹枝、毛線等，來設(shè)計制作畫框。有了美麗的畫框，學(xué)生就有將好作品留下的想法。這樣也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、動手能力，以及勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。
許多教育中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。而改進(jìn)，則必須以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為原則去思考。這樣，有助于我們對教育中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，正確把握、適度完善 。人們常說教育無小事，注意細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師的心態(tài)問題，所以有“心靈因細(xì)膩而偉大”的說法。樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，從學(xué)生的角度去思考，用心感受，了解學(xué)生的需要，抓住美術(shù)教育的細(xì)節(jié)，正體現(xiàn)了新課改的核心本質(zhì)。只有眼里有學(xué)生的教師，才有“課”的談資，唯有懂得抓住細(xì)節(jié)的教師，才能真正育人于無形�！�
參考書目：《慢教育》《教育的55個細(xì)節(jié)》
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