高效的英語(yǔ)備課為教學(xué)插上騰飛的翅膀
備課、上課、批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)配合，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)過程。教學(xué)過程不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)各種知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)思考問題。當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，他就可以獨(dú)立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)所需要的有關(guān)知識(shí)，并獨(dú)立、自覺地運(yùn)用這些知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中的問題。教學(xué)過程是這樣，那么備課過程就是考慮如何向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，更重要的是考慮學(xué)生具備上述兩種能力的過程，所以我們備課時(shí)，不僅要備教材，還要考慮教學(xué)方法。英語(yǔ)課的備課也不例外。下面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)備課中應(yīng)當(dāng)注意的問題：
一、備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。
英語(yǔ)教學(xué)大綱是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，它規(guī)定了英語(yǔ)的教學(xué)原則，并提供了英語(yǔ)課的教學(xué)方法，因此我們一定要重視大綱的學(xué)習(xí)。在認(rèn)真鉆研大綱的基礎(chǔ)上，通讀教材，可以增強(qiáng)對(duì)教材的理解，只有對(duì)教材內(nèi)容有較深的理解，才能駕馭教材。我們要理解教材，不能只讀一課書或一個(gè)單元，必須通讀全冊(cè)教材，如有可能應(yīng)當(dāng)讀全套教材。不僅通讀，還要鉆研教材，只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的聯(lián)系，就不能準(zhǔn)確地確定出每?jī)?cè)書、每單元、每課書以至每節(jié)課的重點(diǎn)和教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)一般是指教材中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，往往有這樣的情形，編寫教材時(shí)是為了課文內(nèi)容的需要，教師在處理教材時(shí)就不應(yīng)當(dāng)把它定為重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是和一定的'教學(xué)階段相聯(lián)系的。某個(gè)教學(xué)內(nèi)容在某個(gè)教學(xué)階段不是重點(diǎn)，但到了另一個(gè)教學(xué)階段就可能是重點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)就要考慮，不應(yīng)當(dāng)教材中出現(xiàn)什么就講什么，有的時(shí)候一個(gè)重點(diǎn)分散在幾個(gè)單元甚至幾冊(cè)書里，這時(shí)候教師就不要受課次順序的限制，而把這一重點(diǎn)作為一個(gè)整體來考慮。
二、備課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律鉆研教材和考慮教法。
學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)識(shí)問題的過程，它包括從不知到知、到會(huì)、到熟練掌握幾個(gè)過程。學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律一般總是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和提高的，因此，在教學(xué)過程中教師不應(yīng)當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中常用舊單詞引出新句型，用舊句型引出新單詞，這個(gè)做法是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。我們往往會(huì)過分強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性，當(dāng)教材中出現(xiàn)一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，會(huì)系統(tǒng)地逐條給學(xué)生講解，甚至抄大量的筆記以補(bǔ)充教材沒有列出的條文，雖然知識(shí)是講系統(tǒng)了，卻忽略了英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科這一特點(diǎn)。這樣處理教材的結(jié)果將造成學(xué)生只能背語(yǔ)法條文，而在實(shí)際運(yùn)用中卻不能得心應(yīng)手。因此，總結(jié)規(guī)律不是目的，真正的目的是在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上熟練掌握、靈活運(yùn)用，還要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。 三、備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。
我們常說，備課既要備教材，又要備學(xué)生。就像我們對(duì)教材的內(nèi)容要有個(gè)全面系統(tǒng)的了解一樣，對(duì)學(xué)生也需要有個(gè)全面了解。從某種意義上來講，了解學(xué)生比了解教材更困難，因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ�，而學(xué)生的思想變化影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都直接影響著他們的學(xué)習(xí)，教師如不注意這個(gè)問題，就不能做到有的放矢，就會(huì)盲目。
接一個(gè)新班首先要了解學(xué)生，教課以后通過課堂口頭提問、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及學(xué)生在課堂里聽課的面部表情等都可以了解學(xué)生。為了克服主觀主義，教師應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生測(cè)驗(yàn)、作業(yè)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。帶有普遍性的問題，教師應(yīng)當(dāng)在課上講解，個(gè)別問題可在輔導(dǎo)課上解決。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤較多，以致教師整天埋頭于批改之中，結(jié)果影響了教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際鉆研教材、備課的工作。教師應(yīng)當(dāng)把大部分時(shí)間、精力用在備課上，使學(xué)生在課堂上做到基本掌握，再通過復(fù)習(xí)和做練習(xí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。另外，備課時(shí)，還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問題，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力也有所不同，這樣就能使不同程度的學(xué)生都能參加到課堂活動(dòng)中來了，而不致使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
四、備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
我們做教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而英語(yǔ)教師的任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。例如我們?cè)诮瘫粍?dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，是由教師直接告訴他們不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)呢？還是啟發(fā)學(xué)生通過語(yǔ)言現(xiàn)象自己總結(jié)出規(guī)律呢？當(dāng)然，由學(xué)生總結(jié)規(guī)律比教師直接講解更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。采取什么手段呢？是教師板書幾個(gè)例句，讓學(xué)生通過觀察歸納出這個(gè)規(guī)律呢？還是教師設(shè)計(jì)幾組句子，每組句子中含有不同形式的結(jié)構(gòu)，讀給學(xué)生聽，使學(xué)生通過聽發(fā)現(xiàn)幾個(gè)句子的不同處，并進(jìn)而歸納出這個(gè)規(guī)律呢？當(dāng)然，后者更適合培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力。再比如讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，我們切不可簡(jiǎn)單地讓學(xué)生預(yù)習(xí)某一段落，可根據(jù)課文設(shè)計(jì)幾個(gè)問題給學(xué)生，有的問題是思考語(yǔ)言點(diǎn)的，有的問題是要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上用自己的話來回答……這種讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、去思考的方法也就培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力了。
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