高職教育招生模式變革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

摘  要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，給高職教育帶來(lái)嶄新的發(fā)展機(jī)遇。在《規(guī)劃綱要》的引領(lǐng)下，招生模式發(fā)生全面變革后，高職教育的人才培養(yǎng)模式也必然隨之進(jìn)一步創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高職教育  招生模式  人才培養(yǎng)模式  變革  創(chuàng)新
        《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）于2010年7月29日發(fā)布�！兑�(guī)劃綱要》中專門有一個(gè)章節(jié)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃與要求進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并且明確指出：“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育�！边@既是中華職業(yè)教育社在職業(yè)教育實(shí)踐中長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育思想，同時(shí)也是《規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育發(fā)展方向的基本要求。黃炎培先生提出：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)�！薄笆褂袠I(yè)者樂(lè)業(yè)”，指有業(yè)者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身技術(shù)能力和水平，從而迸發(fā)出創(chuàng)造力，為自己所從事的事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。[1]
        三十年來(lái)，職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家重視，但其發(fā)展道路卻充滿坎坷，而高職教育更是自“誕生”以來(lái)就飽受爭(zhēng)議。高職教育是伴隨著一輪又一輪的改革前行的，模式?jīng)]有最新，只有更新。高等教育和高等學(xué)校的逐步改革，使高職教育與其他高等教育的模式差別越來(lái)越大，可以說(shuō)是一個(gè)從規(guī)定動(dòng)作到自選動(dòng)作的過(guò)程。[2]要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的穩(wěn)定發(fā)展，高職教育就應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行課程、專業(yè)設(shè)置和師資培養(yǎng)，推進(jìn)教育模式的改革，以增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度而成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的新型高等教育。
        一、招生模式的全面變革
        （一）招生模式全面變革的前提
        首先，2009年全國(guó)高等教育總規(guī)模達(dá)到在校生2979萬(wàn)人，居世界第一，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%。[3]而《規(guī)劃綱要》中我們的目標(biāo)是：到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%。要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須依靠招生規(guī)模的擴(kuò)大。
        其次，從《規(guī)劃綱要》中，我們不難看出，國(guó)家將高層次人才和高技能人才并列，就是要調(diào)整我國(guó)社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育。要有動(dòng)腦的人也要有動(dòng)手的人，要有管理的人也要有操作的人。在大部分發(fā)達(dá)國(guó)家，高技能人才倍受青睞，但是在我國(guó)現(xiàn)階段這種情況還沒(méi)有出現(xiàn)。我們要進(jìn)一步提高高技能人才的社會(huì)地位，就必須大力發(fā)展和強(qiáng)力推進(jìn)高職教育。
        最后，教育部已經(jīng)在部分高職院校展開(kāi)了自主單獨(dú)招生改革試點(diǎn)。早在兩三年前，部分“國(guó)家示范高職院�！本烷_(kāi)始進(jìn)行自主單獨(dú)招生，而且效果良好。2011年，這項(xiàng)改革覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，教育部通知，進(jìn)入“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的100所“國(guó)家示范高職院�！焙�100所“國(guó)家骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位”都可以參與申報(bào)。[4]
        （二）招生模式全面變革的具體體現(xiàn)
        一是招生方式和招生時(shí)間的變化�；�于上述前提，目前再通過(guò)傳統(tǒng)的單一高考，用一考定終身的方法來(lái)招高職生，顯然已經(jīng)不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。高職院校應(yīng)當(dāng)徹底改變以往的統(tǒng)一招生模式，做好自主單獨(dú)招生的準(zhǔn)備工作。招生時(shí)間應(yīng)更加靈活，雖不能“隨到隨學(xué)”，但也可以在每學(xué)年中增加招生次數(shù)，這樣更能滿足學(xué)生進(jìn)入高職院校求學(xué)的愿望。而學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，或通過(guò)一段時(shí)間較為完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，能就業(yè)的應(yīng)當(dāng)先就業(yè)，在以后的就業(yè)過(guò)程中，再靈活安排剩余的學(xué)業(yè)，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于就業(yè)。
        二是自主單獨(dú)招生力度會(huì)不斷加大。招生方式不再采用現(xiàn)在的一考定終身的方式，以試點(diǎn)單位為例，各校應(yīng)當(dāng)著力改革，實(shí)行在公平競(jìng)爭(zhēng)、公正選拔、公開(kāi)透明的原則下的自主單獨(dú)招生，即在堅(jiān)持德智體美全面考核、綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取前提下，高職院校依法自主規(guī)定報(bào)考資格、自主組織專業(yè)考試、自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取，這是深化高校招生考試制度改革的重要舉措，目的是為了探索出新時(shí)期適合高職院校培養(yǎng)需要、適合學(xué)生成才發(fā)展的選拔模式。
        三是生源的多樣化。招生模式變革后，高職院校的生源不再僅僅限于普通高中和職業(yè)高中的畢業(yè)生。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求和更好地推進(jìn)全民終身教育，高職院校的生源應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，即全社會(huì)的普通勞動(dòng)者特別是在崗人員，都應(yīng)該有平等享受職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的權(quán)利。這種變化應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化，高職招生最終要向西方發(fā)達(dá)國(guó)家看齊，整體轉(zhuǎn)變?yōu)椤白��?cè)入學(xué)”﹡。高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才而隨時(shí)做好準(zhǔn)備，從而吸收更多的生源。
        （三）招生模式變革應(yīng)注意的問(wèn)題
        提高高等教育毛入學(xué)率，目的是為了提高全體社會(huì)成員的素質(zhì)，絕不能把高等教育搞成一個(gè)產(chǎn)業(yè)�，F(xiàn)在高職院校眾多，公立私立并存。招生模式變革后，實(shí)行自主單獨(dú)招生，有的高職院�？赡軙�(huì)為了生源不擇手段，違背招生計(jì)劃原則。
        在這種狀況下，高職院校的自主單獨(dú)招生工作必須從長(zhǎng)計(jì)議，首先就要充分做好各方面的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)院�；�礎(chǔ)建設(shè)，努力增強(qiáng)師資力量，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣，才能讓更多的生源放心就讀，從而化解招生難的問(wèn)題。
        二、人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新
        （一）對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的再定位
        高職教育有兩大本質(zhì)特征：一是“高”，是高等教育的一個(gè)組成部分，是一種特殊類型的高等教育；二是“職”，是職業(yè)教育，決定了它主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和針對(duì)性。因此，高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，僅僅是一線操作人員。
[5]
        高職教育的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要以“應(yīng)用”為宗旨，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，處理好“必需”和“夠用”的度，不盲目追求基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性、完整性以及專業(yè)知識(shí)的“高、精、尖”，只求在有效銜接不同課程的基礎(chǔ)上，使不同學(xué)科的知識(shí)盡量搭配，形成相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的一個(gè)有機(jī)整合。       高職教育要特別注重建構(gòu)專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)。專業(yè)能力的培養(yǎng)要以學(xué)生面向?qū)�業(yè)職業(yè)崗位（群）的基本職業(yè)技能和較強(qiáng)的就業(yè)能力為主，并幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德感和責(zé)任心、與他人合作的意識(shí)和能力，以及良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)。
        （二）人才培養(yǎng)模式要警惕“泛職業(yè)化”現(xiàn)象
        高職教育要可持續(xù)發(fā)展，首先必須以育人為根本原則，必須大力倡導(dǎo)職業(yè)道德和職業(yè)精神。有些高職院校在突出“就業(yè)”，完成高職院校“目標(biāo)責(zé)任”的同時(shí)，忽視了高職教育的基礎(chǔ)責(zé)任，即以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的職業(yè)精神的培養(yǎng)。特別是在我國(guó)社會(huì)劇烈變革的轉(zhuǎn)型期，精神方面的塑造既是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，更是適應(yīng)社會(huì)的需求。高職院校突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，要以未來(lái)職業(yè)崗位的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)精神為主。在職業(yè)分工越來(lái)越細(xì)化的情況下，終身的一成不變的職業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)中存在的幾率大為降低。人的一生中職業(yè)有可能會(huì)不斷變換，同時(shí)同一職業(yè)對(duì)能力的要求也會(huì)越來(lái)越高。良好的心態(tài)、理性的思辨、準(zhǔn)確的判斷和堅(jiān)韌的精神等綜合人文素養(yǎng)將為高職生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[6]
        高職人才培養(yǎng)還必須重視必要的理論知識(shí)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)規(guī)格。一方面，“高職”的“高”，表現(xiàn)為高素質(zhì)的特征，這正是高職院校生存發(fā)展的重要基石。高素質(zhì)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過(guò)程，使培養(yǎng)對(duì)象職業(yè)能力產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，在當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)改革中，課程建設(shè)和改革是核心。但目前，不少高職院校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，沿襲了從理論到實(shí)踐的思維定式，忽略了從實(shí)踐到理論的根本轉(zhuǎn)變，教師都是去完成自己預(yù)先設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)。高職教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)層面的習(xí)得向策略層面提升，讓外在的實(shí)驗(yàn)表征內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)技能，這是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高職教師水平高低的外在表現(xiàn)。高職教育一旦離開(kāi)了“高”之所藉，就失去了為我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而服務(wù)的初衷。
        另一方面，“高職”的“職”不是指簡(jiǎn)單固定的一個(gè)職業(yè)的意思，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)能力。專業(yè)定位及其指向過(guò)于專一，必然大大削弱學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的適應(yīng)能力。有的高職院校將職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的需求靜態(tài)化，學(xué)習(xí)專業(yè)單一地指向該社會(huì)職業(yè)或崗位所需要的職業(yè)技術(shù)，力圖使某個(gè)專業(yè)與某個(gè)社會(huì)職業(yè)或某個(gè)崗位形成完全的對(duì)應(yīng)。當(dāng)然從一定程度上說(shuō)，學(xué)校的專業(yè)與社會(huì)職業(yè)崗位密切相關(guān)，職業(yè)教育的專業(yè)來(lái)源于社會(huì)各行各業(yè)；但高職教育的專業(yè)應(yīng)依據(jù)工作過(guò)程的同一性原則而劃分，并盡可能多地覆蓋社會(huì)職業(yè)或崗位，不可能完全一對(duì)一。 根據(jù)同一性原則來(lái)構(gòu)建的高職教育的專業(yè)，具有一定的綜合性、集成性，同時(shí)也肯定有了一定跨學(xué)科特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步等諸多外部因素變化，高職教育的專業(yè)都應(yīng)有及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)。隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐，職業(yè)或崗位也在消失和構(gòu)建中循環(huán)往復(fù)。因此，要用動(dòng)態(tài)的觀念，與時(shí)俱進(jìn)、有前瞻性地在人才培養(yǎng)過(guò)程中制定和實(shí)施相應(yīng)方案。
        （三）適時(shí)調(diào)整專業(yè)計(jì)劃，加強(qiáng)教育常規(guī)
        由于招生模式的變革導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)相對(duì)靈活，以及工學(xué)結(jié)合校企合作等因素的影響，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出專業(yè)特色的同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意市場(chǎng)動(dòng)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適時(shí)整合和調(diào)整相關(guān)專業(yè)，以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
        同時(shí)，高職院校自身要深練內(nèi)功，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極鼓勵(lì)教育教學(xué)改革，大力引進(jìn)人才，培養(yǎng)“雙師型”教師。更應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化教育教學(xué)常規(guī)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)多而雜的生源，要做到教學(xué)“形散而神不散”，讓學(xué)習(xí)過(guò)程靈活而大綱不亂，采用適時(shí)靈活的教學(xué)計(jì)劃。
        三、結(jié)語(yǔ)
        經(jīng)過(guò)2000年代整整十年的空前大發(fā)展之后，人們對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)和看法漸漸發(fā)生了變化。人們認(rèn)識(shí)到就讀高職院校不再是考不上好大學(xué)的考生的一個(gè)無(wú)奈之舉，而是根據(jù)具體情況對(duì)自己未來(lái)職業(yè)和人生的一種“量身定做”。進(jìn)入2010年代，高職教育是一種新型高等教育的觀念漸入人心，高職院校的地位也在顯著提高。越來(lái)越多的人意識(shí)到，要找一份好工作，可以到高職院校去上學(xué)，這充分體現(xiàn)出“多一種標(biāo)準(zhǔn)就多一批人才”的人才培養(yǎng)體制改革精神。[2]高職院校在招生模式發(fā)生變革后，一定要大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，在社會(huì)上樹(shù)立行行出狀元的人才觀�！敖逃�是把金鑰匙，職業(yè)教育是把萬(wàn)能金鑰匙”�！兑�(guī)劃綱要》的出臺(tái)必將為高職教育帶來(lái)又一個(gè)春天。 
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[4]教育部高校學(xué)生司.關(guān)于申報(bào)2011年高等職業(yè)院校開(kāi)展單獨(dú)招生改革試點(diǎn)及擬安排招生計(jì)劃的通知[Z].教學(xué)司函〔2011〕2號(hào),2011-01-29. 
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