淺談幼兒園區(qū)域活動的設置
摘要：結合目前油田區(qū)域內(nèi)幼兒園的現(xiàn)狀，分析目前幼兒園在區(qū)域活動設置中的幾點缺失，提出在幼兒教育階段區(qū)域活動設置的重要性以及區(qū)域活動設置中應注意的事項。關鍵詞：區(qū)域活動；幼兒教育；區(qū)域設置；教師自我定位。
一、前言
隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉變，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側重于幼兒個體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習。區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側重開放教育”的活動，在幼兒園被廣泛地開展；其主要依托于情境、道具來實現(xiàn)活動的多樣性和自主性。同時，區(qū)域活動的規(guī)則中承載獨有的教育價值，可利用區(qū)域活動提高幼兒社會生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。
二、存在的問題
根據(jù)在油田范圍內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的開展情況來看，我個人認為有存在以下幾個缺失：
1、區(qū)域設置過于主觀化
在區(qū)域設置上，有些教師根據(jù)自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式，完全不考慮這些區(qū)域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導致區(qū)域成為一種擺設。
2、材料投放目的不明確
活動區(qū)域的材料投放不明確的表現(xiàn)主要有：（1）材料更新頻次太長；（2）素材單一，缺乏多樣性；（3）材料層次分辨不清。
3、教師自身定位不準確
許多教師在開展區(qū)域活動時無法正確自我定位，在安排幼兒進行區(qū)域活動后，不知道自己該做些什么。在活動中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預設內(nèi)容進行輔導，使區(qū)域活動變成了分組活動，喪失了自主性和靈活性；有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區(qū)域活動喪失了目的性。
三、解決方法
在愈來愈強調(diào)主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學中的重要性和必要性越顯得極其重要。那么，如何使區(qū)域活動更有實效性？
1、從幼兒的角度設置活動
杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”
教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這種理念，在區(qū)域活動中，我們應該設置以下區(qū)域：
（1）學習性區(qū)域：根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒以操作為主的方式進行自主學習活動。其主要目的是培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和認知能力。
（2）社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗情感，豐富幼兒生活經(jīng)驗。
（3）運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運動器械，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，增強身體素質(zhì)。
另外，在區(qū)域的設置過程中要將學習性區(qū)域與社會性區(qū)域有機的結合起來，讓幼兒從中體驗到社會生活準則，促進幼兒的全面發(fā)展。
2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料
（1）以幼兒為中心，構建開放區(qū)域。以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們投放材料時以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。 （2）材料的層次性與多樣性。
在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結合教育目標和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結合輔導的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?
3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導幼兒。
陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動中。
（1）要與幼兒玩到一起
開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。
（2）要把握好指導時機
幼兒在探索學習的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應當認識到：只有當幼兒確實受到本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導幼兒的過程中要適時的把握好時機進行指導，以避免產(chǎn)生負面效果影響到幼兒。
四、結術語
本文樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷地去學習借鑒—實踐創(chuàng)造—反思提高，從而更深入的認識區(qū)域活動的內(nèi)涵，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)造出一個適合他們的“特殊”舞臺，才能讓幼兒們健康快樂的成長。
參考文獻
[1]《幼兒園指導綱要（試行）》
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