為英語后進生撐起一片晴朗的天空
【內(nèi)容摘要】英語后進生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，隨著教學內(nèi)容的增加，他們感到學習困難越來越大，成績偏差，失去學習的興趣，產(chǎn)生厭學情緒，甚至放棄學習。其中后進生的學習方法和教師的教學方法不當是十分關(guān)鍵的。因此，在英語教學過程中，對激發(fā)后進生的學習興趣動力及策略的進一步研究是十分必要的。
【關(guān)鍵詞】英語 后進生 自信 攜手
在我們的教學實踐中，往往會出現(xiàn)一些學習成績差、調(diào)皮搗蛋，不守紀律，不求上進的學生。這些學生就是所謂的后進生，他們同樣是班集體的一份子。為了達到更好地實現(xiàn)全面提高教學質(zhì)量的目的，就應(yīng)注意對學生，特別是中下層生信心的樹立和學習興趣的培養(yǎng)。因此，在英語教學過程中，教師須采取以下相應(yīng)的措施。
一、 創(chuàng)造機會、植入自信
自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業(yè)上有所造樹，相對較難。因為求學路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學習態(tài)度，給自己一個恰當?shù)脑u價，就會多走一些彎路。他們總會有“我學不來”，“我比別人笨，怎么也學不會”等心理，從而產(chǎn)生自卑，畏懼英語的情感障礙。教師應(yīng)制造更多機會讓后進生恢復自信。
1. 提供表現(xiàn)機會。后進生由于基礎(chǔ)差、學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，如何更好地做到面向全體學生進行教學，特別要照顧到后進生，把教學內(nèi)容設(shè)計得難易得當。在上課的過程中，對于較難的問題，先讓成績好的學生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，例如讀單詞，讀課文等，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗了成功，激發(fā)他們學習的積極性。通過這種教學方式，使后進生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了自信心。
2. 展示優(yōu)秀一面。在課堂上，后進生不能回答較難的問題，可以把朗讀的機會留給他們，適當正音，也是不錯的選擇。如教食物單詞時，讓學生用簡筆畫來表現(xiàn)，并讓繪畫較好的后進生到黑板上畫“bread”，無形中提高了學生的自信心，增強了他們的表現(xiàn)欲。再如，在學天氣這一課時，留一個討論的時間給學生，教師可以巡視指導，在小組指導完某個后進生后，等會兒匯報時讓他們來說一說有多少種天氣，教師與學生心知肚明，可是落個皆大歡喜，后進生會認為老師很重視自己，會對這個老師的課多一分興趣，何樂而不為呢？還有一些課堂游戲，如：比快指出老師讀的單詞，都可以讓動作反應(yīng)快的后進生親自參與，這樣既加深了對單詞的聽力理解，又讓這位后進生體驗成功的喜悅，讓大家看到后進生優(yōu)秀的一面，從而增強后進生的自信。
3. 及時匯報進步。教師對后進生的進步標準要比一般學生低，只要他們進步了一點點，教師要抓住一切機會進行表揚。如對回答問題正確的后進生微笑；對學習態(tài)度有轉(zhuǎn)變的后進生給予口頭表揚；對作業(yè)完成得比較好的后進生給予優(yōu)評和當眾表揚，對書寫工整的后進生要張貼展覽，對聽寫有進步的后進生要加分鼓勵，對單元測驗進步的后進生給予獎勵和表揚。后進生會在進步中獲的更多的自信，信心加倍的他們會在往后的學習越戰(zhàn)越勇！
二、 明確目標、層層攻破
1. 指導預(yù)習，提前進入。后進生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，對后進生的預(yù)習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預(yù)期目的。例如我在指導他們進行新課預(yù)習的時候，我把所要預(yù)習的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習工作有明確的目標。如：在教新課時我一般要求學生聽讀單詞和句子三次。后進生往往會遇到聽得懂但不會讀，或會讀但不知道中文意思的單詞。這就要后進生作好預(yù)習筆記，把不會的單詞用筆圈起來，不知道中文意思的單詞先查閱書后附錄，還是不會就做個標記，以便在上課的時候重點學習，把握難易程度，跟上老師授課進度。
2. 嚴把課堂，一一落實。后進生一般不會在課外自覺地做練習，他們學習的主渠道來自于教堂教學，因此，如何在課堂上全面落實課改新理念的基礎(chǔ)上，大面積提高英語后進生的學習興趣與學習成績，讓全班同學各盡所能，各有所得，是我們一線教師該花大力氣思考的重頭戲。課堂中，由于聽不懂等各種原因造成后進生成看客的現(xiàn)象，這就要求我們想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)他們積極參與的機會。我們可以讓后進生坐在前三排，并為每一個后進生搭配一個他信得過的優(yōu)生，進行捆綁結(jié)對“強迫”后進生認真聽講，有不懂的知識點及時的請教同桌。把后進生的點滴進步歸功與同桌兩人共同努力的成果，這樣一來，后進生和優(yōu)生有了共患難共榮耀的心理。針對后進生接受的慢，難以及時內(nèi)化等認知特點，當新知探索完畢時，就讓后進生把對新知的理解，解題思路等說給同桌聽，便于及時了解，幫助他們掌握知識,把對知識的錯誤了解扼殺在搖籃之中。課堂上主要通過這種形式延緩后進生“消化”知識的時間，幫助其了解掌握新知識。
3. 分層作業(yè)、皆有所得。作業(yè)最能反映后進生的學習進度，作業(yè)太難會令后進生知難而退，失去信心。統(tǒng)一的作業(yè)最大的弊端是它令上層生 "吃不飽 "，下層生 "吃不了 "。因此，我將作業(yè)分為 "硬 ""軟 "兩種方式。 "硬 "——必做的； "軟 "——靈活處理的。結(jié)合教學進度劃定適當?shù)淖杂删毩暦秶⒆鞫ㄆ跈z查。如此一來，可以盡可能的還給學生一個自由發(fā)展的空間，讓學生更有自主性，培養(yǎng)自學習慣，還可以給層次不同的學生有了一個盡顯所能的機會。層次高的學生再也不會因平時的作業(yè) "吃不飽 "了，層次底的學生也不用因無法完成作業(yè)而苦惱。學習上有了自主的空間，可以更自由、更輕松地學習，效率大大提高了，在這學年我所教的兩個班由原來的十多個后進生減少到五個。
三、 攜手合作，共同進步
1. 教師----排憂解難。由于后進生的基礎(chǔ)知識、基本技能及認識能力有缺欠，在學習的過程中，他們往往抓不住學習的重點，不能一步到位。因此，在教學中調(diào)動絕大多數(shù)學生積極思維達到理解和掌握的同時，為了強化后進生的“感知—理解—記憶”的認識過程，必須幫助后進生解決聽力理解關(guān)、單詞記憶關(guān)、句子運用關(guān)、語法使用關(guān)和閱讀理解關(guān)。為了達到這一目標，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進一步做好輔導工作，給他們增加有關(guān)專項練習。如：“適當形式填空”，“仿照例句改寫句子”，“按實際情況回答問題”，和“連詞成句”。在輔導過程中教師應(yīng)重點講述人稱的搭配和動詞的變化，因此，我編了些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，增添了學習的興趣。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are，Is跟著他、她、它，要問復數(shù)用什么，其后全部都用are。其外教師還要遵循“少而精”、“舉一反三”的原則進行由易到難的訓練。只要后進生在老師的指導下，攻破每一個知識點和語法，最后取得可喜的成績。
教師根據(jù)優(yōu)等生和后進生的性格和學習水平分為一組，實行“一幫一”政策。假如后進生能讀出、背出、完成第一課的單詞和相應(yīng)練習，優(yōu)等生就在相應(yīng)的列打鉤。在輔導過程中，優(yōu)等生要糾正后進生的發(fā)音錯誤，耐心教導；要批改聽寫，如有錯誤，要其立即更正和重聽；要批改練習，如有不會，優(yōu)等生要認真分析。教師可從旁巡視和指點。通過跟蹤表，教師可以及時了解后進生對每一單元的掌握程度和進展速度，方便教師查漏補缺。這種“一幫一”政策，既可使優(yōu)等生鞏固知識點，又可使后等生在輕松的氣氛進行輔導，深受學生的歡迎。
3. 四人小組----共同進步。四人小組目的是讓領(lǐng)悟性高的學生教不會的學生，培養(yǎng)優(yōu)秀生的講解和輔導能力，這有利于提高優(yōu)等生的自信心和充分發(fā)揮其所長。教師要合理安排座位。四人小組中安排一名成績優(yōu)秀的，一名優(yōu)良的，一名中等的和一名后進生。選出優(yōu)秀的學生做組長。組長針對在自學中暴露出來的問題、練習中的錯誤，教師引導學生討論。讓會了的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。如在學習天氣單詞時，讓組長督促組員先讀一遍，若遇到不會讀的，組長可以口把口教組員；在做練習時，教師可以先改組長的，再由組長改組員的。在小組活動時，教師前后巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生的困難所在，當活動開展順利時，教師及時給予表揚，當小組活動出現(xiàn)問題時，教師及時進行干預(yù)和指導。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時發(fā)現(xiàn)學生活動中的亮點和可取之處，并給予真誠、恰當?shù)谋頁P，還善發(fā)現(xiàn)合作學習中的各種問題，適時排憂解難，消除學生的情緒。課前，課堂，課后，學習好的成了學習差的“小老師”，成了老師的“助教”，不僅解決了后進生的問題，促進了優(yōu)秀生的提高，而且密切了同學間的關(guān)系。
4. 家長-----大力配合。學校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學生的自我控制意識差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣，因此，在某種程度上學校和家庭教育可能為決定性的力量，假如教師不注重學校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學校教育的優(yōu)勢，不能實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化。為此，學校每學期都對家長進行培訓，開辦家長學校，輔導科學的家教方法，提高家長的家教水平。教師經(jīng)常與后進生家長相互交流思想，及時了解學生在家、在校的表現(xiàn)及變化，以求步調(diào)一致，共同教育。 外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，后進生很難完成學習任務(wù)。每次考完單元測試后，我都會向后進生家長匯報考試情況，使家長有針對性進行家庭輔導，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默單詞等。這對后進生成績的提高起很大的作用。
英語后進生的轉(zhuǎn)化是一項漫長而艱巨的工作。教師需要長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內(nèi)課外多下苦功夫。在教學中要給予后進生更多的關(guān)愛；優(yōu)化課堂教學，讓后進生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高后進生的學習自覺性。只要我們重視英語后進生問題，我們一定能重燃后進生心中的火花，一定會為他們撐起一片晴朗的天空！
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