高考閱卷的頓悟-寫作之我見

        我們都知道，寫作在高考中有30分的分值，占了英語高考總分的五分之一，它的得分情況嚴重影響考生的英語總分，所以說其重要性是不言而喻的。每年的英語分數(shù)出來后，很多考生尤其是一些平時成績較好的考生對自己的作文得分感到意外，甚至一些老師也很吃驚：“怎么自己的得意弟子作文得分這么低，怎么和平時考試成績相差這么大呢?”所以社會上經(jīng)常會有一些說法：如閱卷組的標準很嚴，甚至有些人懷疑閱卷老師的工作態(tài)度等等。這些說法使得考生和老師都很困惑，作文最后得分到底是怎樣產(chǎn)生的，作文到底該怎么寫才可以得高分。筆者有幸參加了幾次高考書面表達閱卷工作，愿將自己在閱卷過程中的一些體會與各位同學和老師分享。
        首先我想介紹一下高考英語書面表達閱卷的一些工作程序：所有的閱卷老師到達閱卷點后會有一些樣卷試評，然后參照專家組的分數(shù)來確定自己的評分標準與專家組的一致性，以利于把握尺度。計算機把每位考生的試卷隨機發(fā)送到兩位老師的電腦上進行一評和二評，如果一評和二評的分數(shù)相差在4分以內(nèi)，他們的平均分則是該篇作文的最終得分，如果一評和二評的分數(shù)相差在4分以上，該試卷則會被電腦發(fā)送到第三位老師的電腦上進行三評。當然，隨著熟練程度的增加，組長會要求我們提高批改的數(shù)量，每天有可能達到四百份左右，也就是每份試卷盡量在1分鐘之內(nèi)完成，當然也不是越快越好，為了追求數(shù)量而降低閱卷質(zhì)量，出現(xiàn)很多無效卷是會受到批評的，甚至會被要求寫檢討。所謂的無效卷是指兩個閱卷人員對同一篇文章的給分分差超過了4分，這時，這份試卷就會自動進入三評，甚至四評。所以基本上英語作文的打分是相對公平的。
        針對考生在高考中所犯的典型錯誤，我總結(jié)出了以下幾個方面的問題：
        問題一：遺漏要點。
        所謂說話要說到點子上，對要點的覆蓋是至關(guān)重要的�？忌�因為不會寫、時間緊或不仔細而漏掉要點的情況還是很嚴重的。這一點非常重要，評分準則要求我們要按照要點給分，一個要點得多少分，少一個要點要扣多少分都有具體規(guī)定的。因此在作文訓練時，要養(yǎng)成良好的習慣。對所給內(nèi)容都要覆蓋到，對不會寫的要學會用迂回的手法。但如果很多要點都用低檔次的詞匯去表達，即便都踩到要點，文章的檔次也不會高。所以對常用的詞組平時要多記、多說、多用。
        問題二：句子不夠緊湊。
        例如有的時候完全可以用一句話來說明，可有些同學偏偏用了幾個不同的句子來表達，使文章從整體上來看很不協(xié)調(diào)，很不緊湊；有的時候我們可以用最簡單的句子來表達文章的主旨，但有時候千篇一律都是一種人稱，每句都是簡單句，即使這樣的句子在語法上沒有任何錯誤，而且字數(shù)也夠了，但它實在是太平淡了，這樣的文章即使錯誤很少，分數(shù)也能在及格線上下。所以不要為了湊字數(shù)而把文章寫得羅嗦。但同時我覺得又不能濫用高級句型，使本來簡單的句子復雜化。有些學生學會了定語從句之后，就特喜歡用定語從句來翻譯句子。比如有這樣一個句子：她是一個漂亮的女孩。She is a pretty girl.很簡單，很明了。但是一旦知道了有定語從句這么一回事兒之后，為了在作文里湊點字數(shù)，就會把它寫成：She is a girl who is pretty.雖然這個句子沒有錯誤，但是讀著就是覺得特別扭，不自然。一看就知道是為了顯擺自己的定語從句而寫出來的。所以，根據(jù)以上的兩個分析可以得出這樣的結(jié)論：英語句子的表達應該緊湊、簡潔而不簡單，不羅嗦，千萬不要為了湊字數(shù)而犧牲了句子的優(yōu)美性。
        問題三：語言表達不到位。
        第一、“中國式英語”嚴重，考試期間沒時間打草稿，想到什么就寫什么，想是照中文的方式想的，寫出來的自然就是“Chinglish”——中國式英語。比如在“對多數(shù)人來說”這個表達，很多學生都會把它寫成“to most people say”，其實他所要表達的意思我們一下子能夠看出來，但是他實際上要表達的應該是“for most people”的意思。第二、句子結(jié)構(gòu)混亂，亂用動詞形式，特別是不會使用情態(tài)動詞，主被動不分，類似的字詞混亂等等。因此，我覺得我們老師平時要多留點空間讓學生說說英語，做題不能局限于選擇題，死做語法訓練、死背單詞是事倍功半的，交流才是英語學習最有效的方法，會說了自然就會寫出地道的英語來。
        問題四：句子類型單一，用詞呆板。
        有不少考生通篇用簡單句、陳述句、小短句，不會使用較復雜的句子，如強調(diào)句、倒裝句、主從復合句和一些固定句型，因而文章顯得單調(diào)乏味，檔次不高，這樣的文章怎么會得高分。當閱卷老師看到這樣的文章的時候，即使你的作文沒有什么大的語法錯誤，也不會給你高分的，這樣的文章能夠拿個平均分已經(jīng)是不錯的了。另外還有一種文章，有的學生就是喜歡用一種人稱，例如：I like going shopping. I want to go to school. I will go to sleep and so on. 從頭到尾就是一種人稱，沒有第二或者第三人稱的出現(xiàn)，這還不出現(xiàn)審美疲勞呀！你還會得高分的，不可能的！
        問題五：書寫差。
        一篇賞心悅目的文章會給人留下良好的印象。而有些考生的字寫的太小或太擠，更有甚者亂涂亂改，嚴重影響了書面交流的目的。試卷上沒有橫線，有的考生就寫不整齊。而且由于對閱卷速度的要求，高考英語書面表達中的書寫還是很重要的。平時要加強書寫的訓練，最好是在白紙上寫句子，寫作文，要求做到清楚、整齊、整潔。我們在閱卷中經(jīng)常會碰到一些好文章，但是沒有得到高分，原因就在于字跡太潦草，多少影響了閱卷人員的判斷。但如果遇到很優(yōu)美的字體，即使文章寫得一般般，閱卷人員也往往會往同一檔次的上檔分數(shù)去打。
        針對學生的這些典型的錯誤，我想了很久。對于親眼目睹了學生因?qū)懽髂芰Φ牟町惗�所得分�?shù)的懸殊，我深刻體會到加強寫作教學將會對中學英語教學的推動作用。回來后，我認真總結(jié)了閱卷工作的一些經(jīng)驗和教訓，在具體的教學實踐中始終貫徹這樣的做法，幾年下來，自我感覺效果不錯，在這里和各位同仁分享一下。
        首先，我覺得針對高考閱卷的要求，最容易提高的就是學生的筆跡問題。因此，在教學實踐過程中，在學生寫作的過程中，我時刻提醒學生注意書寫，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，強調(diào)學生要寫就寫在英語書寫紙上，和高考時的要求一樣，一定要用黑色的水筆來寫，防止學生的練和用脫節(jié)，加大平時練習的規(guī)范性，為高考真正做到規(guī)范打好基礎(chǔ)。在練習的過程中，爭取不涂涂改改，不勾勾抹抹，盡量一氣哈成。 
我平時經(jīng)常和他們強調(diào)，這就象有的人長的不是特別漂亮，穿的衣服也不是什么名牌，但是他們的穿著非常整潔，整體給人一種舒服的感覺，這就是我對學生的要求，最低起碼這一點，你可以做到；另外，我還反復強調(diào)，如果有的學生字跡本身確實太差，或者有些同學不適應一氣哈成，你可以在時間允許的情況下，先在草稿紙上寫一遍，有什么修改的地方在草稿紙上就已經(jīng)完成了，這樣再寫到試卷上就會減少出現(xiàn)字跡潦草的現(xiàn)象了，我就是要讓學生明白英語的作文注重的是形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，如果書寫很差，以致影響了識讀，就算是抄范文也未必能得高分。久而久之，我的學生逐漸能夠做到在寫作文的時候特別注意自己的筆跡了，我想，不管最后的結(jié)果怎樣，我們至少在起跑線上沒有輸給別人。       其次，在學生寫作的時候，我特別強調(diào)行文的連貫性，句與句之間的連接。比如：first，second, last, also, last but not the least等等，在寫作的時候盡量用上這些連接詞，這樣能給文章增色、潤滑。我讓他們明白：一篇文章要想上下文連貫、通順，條理清楚，恰當?shù)厥褂眠^渡語是非常必要的。因為適當?shù)倪^渡詞語能夠承上啟下，幫助讀者理清文章的思路，密切句子之間的邏輯關(guān)系，從而使整段文字銜接自然、流暢，巧用連接詞與過渡語還可使句子簡潔、明了，句子間的邏輯關(guān)系更加密切。如：I get up at six. I wash my face and teeth. I have my breakfast at half past six. I go to school at seven. I get to school at about twenty to eight. 這段文字讀起來會讓人感到干澀、乏味，且易產(chǎn)生疲勞感。但如果適當添加一些過渡性詞語，給人的感覺就會完全不同。試比較：I get up at six. Then I wash my face and teeth. After that, I have my breakfast. I go to school at seven and get there at about twenty to eight. 所以我在寫作過程中，盡力教會他們善用連接性、過渡性的詞語使作文顯得流暢自然。當然，我也會適時的給他們總結(jié)出一系列的連接詞和過渡詞，象表示選擇關(guān)系或?qū)Φ汝P(guān)系的連接詞：either…or…，neither…nor, or, as well as…, and, both…and…；表因果關(guān)系或?qū)Φ汝P(guān)系的連接詞：therefore, so, as a result, as the result of …，because of, due to…, owing to, thanks to等；表時間順序的連接詞：the moment, as soon as, at first, then, later, meanwhile, at the beginning, in the end, before long, for the first（second…）time, the minute等；表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞：yet, and yet, but, while, on the contrary, on the other hand, however, at the same time（然而）等；表解釋說明的連接詞：that is, that is to say, in other words, such as, for instance, and so on, etc. and the like等；表遞進關(guān)系的連接詞：not only…but (also), what’s more, what’s worse, besides, in addition, worse still, moreover, above all等；表示總結(jié)的連接詞：in a word, on the whole, in short, briefly, in brief, to sum up, in all等，同時要能夠靈活運用。最好是能夠把這些詞先背誦下來，在寫作文謀篇布局之前把這些連接詞中的一些寫下來，在具體的寫作過程中看哪些詞可以用到，尤其是那些承上啟下的連接詞，使文章看起來不那么突兀，行文流暢。
        再次，利用有效的時間來進行訓練與培養(yǎng)。我覺得每天的早讀時間是特別寶貴的，也是特別有效的時間，因為在這些時間段，學生的思維是最敏捷、最活躍的。因此在早讀的時候我一般都要求學生大聲朗讀剛剛學過的課文或者是即將要學習的課文，我有要求：必須要張開嘴巴，大聲朗讀。在此期間，我會在教室里巡視，觀察每位同學的狀態(tài)；如果有哪位同學沒有張開嘴或者不認真朗讀的話，我都會善意的進行提醒，當然有的時候也可以是同桌之間相互監(jiān)督。另外，有的時候也讓課代表領(lǐng)著大家齊讀，目的當然就是讓學生能夠熟練地閱讀，同時最好能夠注意語音、語調(diào)和抑揚頓挫。對于有些文章或者某些段落，我會要求學生自己劃出自認為比較好的地方或者是比較有代表性的段落、適合自己口味的段落，加以整理，當然可以記在卡片上或者直接背誦下來那是再好不過的了；有的時候，我會找來一些好的句子，可以每天一句，在早讀的時候發(fā)下去，早讀期間充分利用，進行背誦，同時也可以復習背誦前面幾天發(fā)下去的要求背誦好的句子；課上有的時候可以利用一兩分鐘的時間進行集體背誦、單獨背誦，過一段時間后再重新來過，再復習一下，只要能夠堅持住，效果會不錯的。當然，我也要求學生要能夠把這些好的東西真正掌握，把他們運用到具體的寫作中去；有的時候我會拿來好的范文，復印一下，每人一小條發(fā)給大家，先對照自己的文章，看看自己和范文的差距在哪里，如果下次再遇到這種類型的作文，我們會怎么辦？真的應該好好的總結(jié)一下，這樣才能夠提高；在課下，我要求我的學生一定要多看課外書，增加知識的積累，增加自己的見識，同時一定要養(yǎng)成記筆記的好習慣，把自己認為好的東西、有用的東西整理下來，適時的進行總結(jié)、閱讀和背誦。總體上說，只要能夠堅持，效果還是不錯的。因為我深知“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這個道理。
        然后，充分用好課堂這一教學的主戰(zhàn)場。我們都知道，作文教學不是一蹴而就的，而是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進的過程。作文教學必須貫穿教學始終，我們應該從平時課堂教學開始入手，注意培養(yǎng)寫作能力，把寫作教學貫穿到課文教學的各個環(huán)節(jié)中。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。在課堂教學中，我會根據(jù)課型的不同而采取不同的教學方法，寓寫作教學于中。例如：在dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)；在reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高；在listening教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。這樣，我們就無形當中把學生的聽、說、讀、寫能力進行了鍛煉。只要能夠長期的堅持下去，我們一定能夠取得不俗的成績的。
        最后，專門拿出一節(jié)課作為寫作課，效果也不錯。有的時候我會告訴學生：這一節(jié)課是寫作課。開始，我會給出學生寫作的素材，要求學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)寫完并上交。然后再分發(fā)到不同的學生手中，進行批改�？梢园凑胀�桌之間，前后桌之間劃分學習小組進行互相批改。與此同時，我會要求學生在批改的過程中，學習并標識里面出現(xiàn)的精彩句子和典型錯誤，然后由小組長整理組員收集的典型錯誤在小組內(nèi)討論解決，并相互傳閱小組內(nèi)出現(xiàn)的精彩句子。最后我再把小組內(nèi)收集到的典型錯句利用幻燈展示，并引導全班同學在此基礎(chǔ)上進行討論修改，使之升華成為精彩亮點。讓學生親身經(jīng)歷英語作文譴詞造句的過程，并把各小組出現(xiàn)的精彩亮點進行展示，讓學生感悟到精彩亮點是怎樣在自己身邊產(chǎn)生的。這樣既可以做到百花齊放，又避免了學生照背范文的雷同。既可以加強小組內(nèi)的互助合作，又能幫助他們?nèi)∪酥�長補己之短：在學生求知欲最強的時間內(nèi)使問題得以解決。最后，讓學生在此基礎(chǔ)上，爭取把所學到的精彩句式用到自己的文章當中去，以便最后寫出修改的稿子來，這不但有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，而且也有利于學生寫作的提高。
        這些都是我這幾年在教學中總結(jié)出來的作文教學的一點粗淺的看法，也獲得了一點小小的收獲。真心的希望能對您有所幫助。當然，以后的路還很長，筆者會再接再厲，繼續(xù)研究探討一些新的思路和新的方法，使自己的教學更成熟、更完善。 

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