松開(kāi)束縛，讓“自由”飛翔
摘要：自由能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物，自由能給學(xué)習(xí)提供充分的發(fā)展空間，自由能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，音樂(lè)課堂更應(yīng)充滿自由，讓學(xué)生在心理上、思維上、創(chuàng)新上獲得足夠自由，才能更好地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。關(guān)鍵詞：心理的自由、思維的自由、創(chuàng)新的自由。
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)施幾年以來(lái)，眾多音樂(lè)教師都在探索用各種辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的教師也認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中“互動(dòng)、參與、合作”的重要性，音樂(lè)課堂也較以往更加活潑、生動(dòng)。但受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，絕大多數(shù)教師仍然不敢給予學(xué)生足夠的自由。筆者曾對(duì)我校高二年級(jí)做過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：“你喜歡什么形式的音樂(lè)課？”得到的答案很多，諸如：“多唱我們自己喜歡的歌曲”、“做一些對(duì)歌游戲”、“分享同學(xué)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的理解”等等，歸納起來(lái)，學(xué)生不外乎想在課堂上獲得自由。
自由，在教學(xué)中主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和觀點(diǎn)自由，反應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中的自主地位。音樂(lè)教師應(yīng)該在課堂上營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量減少對(duì)學(xué)生的思維限制，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中，自由的探索和創(chuàng)新。
一、音樂(lè)課的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生心理上的.自由。
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念認(rèn)為，音樂(lè)課必須以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。如何讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？良好的音樂(lè)教室環(huán)境，合理的課堂桌椅布置，提供與音樂(lè)形象相符的開(kāi)放式和趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。
音樂(lè)教室布置要區(qū)別于普通教室，要讓學(xué)生感受到一種活潑、放松和自由的氛圍。使學(xué)生首先在心理上感受到自由，從而充滿對(duì)音樂(lè)課的期待。音樂(lè)課堂桌椅的布置也應(yīng)該有所講究，不要千篇一律都是老師高高在上，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩、方方整整的坐在下邊，要根據(jù)課堂內(nèi)容及活動(dòng)的要求，給學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間留出更多的充流和活動(dòng)的空間。讓學(xué)生在心理上感受到自由和安全，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管這種合理而輕松的桌椅布置多半僅出現(xiàn)在公開(kāi)課和匯報(bào)課中，但實(shí)踐證明，這種變化更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。
除了環(huán)境和桌椅的布置外，教師還應(yīng)重視設(shè)置與音樂(lè)活動(dòng)相符的趣味性的學(xué)習(xí)情景。良好的學(xué)習(xí)情景可以讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)形象，對(duì)理解、表現(xiàn)音樂(lè)有著巨大的作用，在心理上更具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的愿望。
例如1998年的四川省中小學(xué)音樂(lè)教師賽賽課活動(dòng)中，一小學(xué)教師在上《勞動(dòng)號(hào)子》這一課時(shí)，首先用多媒體播放了一段長(zhǎng)江上纖夫號(hào)子的錄像，讓學(xué)生直觀的感受到“號(hào)子”與“勞動(dòng)”的關(guān)系，接著設(shè)置了一個(gè)“搬運(yùn)鋼琴”的場(chǎng)景，讓每一組學(xué)生想辦法搬運(yùn)道具“鋼琴”，使學(xué)生體會(huì)到“號(hào)子”與“勞動(dòng)書奏”緊密結(jié)合的特點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生了解“號(hào)子”的興趣，又便于理解“號(hào)子”的音樂(lè)特征。這樣的情景設(shè)置，在心理激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，給予了他們探索的自由，使學(xué)生更容易理解和表現(xiàn)音樂(lè)。 二、打破墨守成規(guī)的提問(wèn)和回答，給予學(xué)生思維上的自由。
音樂(lè)形象和音樂(lè)活動(dòng)從來(lái)就不需要統(tǒng)一的答案。不可能人人都把貝多芬《命運(yùn)》交響曲的主題動(dòng)機(jī)聽(tīng)成“敲門聲”，也不可能讓所有學(xué)生唱出一種完全相同的歌聲。音樂(lè)教師應(yīng)該給予學(xué)生在各種音樂(lè)活動(dòng)中的充分自由。羅素曾把教學(xué)中學(xué)生的自由分為“學(xué)什么的自由”和“觀點(diǎn)的自由”。“觀點(diǎn)的自由”就是學(xué)生思維的自由，就是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)表自己看法的自由。教師在讓學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中應(yīng)充分相信學(xué)生的領(lǐng)悟能力。筆者曾在高一上過(guò)一節(jié)欣賞課《動(dòng)物狂歡節(jié)》，在聆聽(tīng)《大象》過(guò)一段時(shí)，我沒(méi)有給出這一段的標(biāo)題，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己聆聽(tīng)音樂(lè)的感受。有同學(xué)說(shuō)聽(tīng)到了烏龜在緩慢的爬行；有同學(xué)說(shuō)想到了老爺爺在行走，有聽(tīng)到了笨拙的企鵝，也有說(shuō)到了沉重的大象。我并沒(méi)有否定學(xué)生的這些感受，而是一一給予肯定，并讓他們合著音樂(lè)用動(dòng)作展示其感受的音樂(lè)形象，最后總結(jié)時(shí)再把作者創(chuàng)作的原意作一解釋，這反而使學(xué)生更加深了對(duì)該段音樂(lè)形象的理解。
三、積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，給予學(xué)生創(chuàng)新的自由。
另一位英國(guó)思想家密爾這樣說(shuō)過(guò)：“凡是聽(tīng)?wèi){世界或其他自己所屬的部分世界代替自己選定生活方案的人，除需要一個(gè)人猿般的模仿力外便不需要任何其他能力，可是要由自己決定生活方案的人，就要使用他們一切能力了”。從這個(gè)論述不難看出，要給學(xué)生足夠的創(chuàng)新的自由，才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
音樂(lè)課堂上學(xué)生的創(chuàng)新大致有兩類：一是發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)，包含了探索音響及音樂(lè)，即興創(chuàng)造；二是運(yùn)用音樂(lè)材料創(chuàng)作音樂(lè)。對(duì)于中學(xué)生的創(chuàng)作，不能用專業(yè)培養(yǎng)的要求，只要能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，給予他們更多創(chuàng)新自由就夠了。
曾經(jīng)看過(guò)一位德國(guó)音樂(lè)教師的錄像課，教師給每一位學(xué)生發(fā)放了不同的會(huì)發(fā)聲響的東西，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己幾分鐘的探索，敲擊出自己認(rèn)為最動(dòng)聽(tīng)的音響，如此交換重復(fù)，既沒(méi)有復(fù)雜的講解，也沒(méi)有高科技的創(chuàng)新，卻能讓學(xué)生感受到創(chuàng)造不同音響的樂(lè)趣，樹立他們?nèi)?chuàng)新的信心。
自由能給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，自由能夠促進(jìn)學(xué)生大膽的創(chuàng)新，但是自由并不是無(wú)限度的，對(duì)于音樂(lè)課堂上學(xué)生的自由，教師應(yīng)該靈活處理，音樂(lè)是一門讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科，我們應(yīng)該更多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的想象和展示空間，讓學(xué)生在音樂(lè)中自由翱翔。
參考文獻(xiàn)：
1、（英）約翰、蜜爾《論自由》北京商務(wù)印書館
2、（英）弗里德利希、馮·哈耶克《自由秩序原理》。
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