朗讀，原來可以這樣有滋有味

        朱自清先生在《論朗讀》中強調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)中應(yīng)該重視它�！毙麓缶V中更明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可是目前，在我們的語文課堂上，很多語文老師在課改的潮流中迷失了方向，打著體現(xiàn)學(xué)生自主、充分肯定學(xué)生的旗幟，評價時往往“好”聲一片。對朗讀既缺少有效指導(dǎo)，又沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而出現(xiàn)了書聲瑯瑯卻收效甚微的表面繁榮。
　　策略之一：巧妙評價，讓朗讀變得妙趣橫生。
　　葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果教師能準(zhǔn)確合理、精心巧妙地評價學(xué)生，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)�！敖處煶錆M魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”老師的巧妙評價，使得朗讀在學(xué)生的眼中變得趣味無窮，使得文本變成學(xué)生眼中的畫，心中的歌。
　　1.多元性評價：讓朗讀充滿個性魅力。所謂的多元性評價是相對于一元性評價而言的，指的是容納學(xué)生不同的，然而卻是合理的認(rèn)識和思想，允許學(xué)生解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識的一種靈活的評價方式。
　　2.情趣評價：讓朗讀煥發(fā)生命活力。在我們的語文閱讀課上，經(jīng)常會聽到老師們這樣評價學(xué)生的朗讀：“你讀得真好！”“你讀得棒極了！”“棒棒棒，你真棒！”誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，在這樣的激勵性評價下，即使是“平庸”的學(xué)生也會變得鮮活起來。但我們靜靜思考，便會發(fā)現(xiàn)這樣的評價缺乏針對性，久而久之也會失去其鮮活性。所以，我們需要用形象生動的評價語從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生樂于朗讀的欲望。
　　在教《北京》這篇課文時，因為學(xué)生沒有親眼目睹過北京的風(fēng)景，沒有親身感受到那莊嚴(yán)的氛圍，所以，在指導(dǎo)朗讀時有一定的困難。于是，我借助了這樣一些評價語：“你讀出了‘立’，但不是‘矗立’。這個人民英雄紀(jì)念碑有14.7米高！誰愿意再讀讀？”“了不起，這個人民英雄紀(jì)念碑有8米高了，誰能讀得再高點？”“有12米高了，哦，你還想讀？”在充滿情趣的點撥下，學(xué)生的朗讀充滿了激情。這時出示課件介紹人民英雄紀(jì)念碑，學(xué)生的朗讀就水到渠成了，高亢激昂的朗讀中充滿了崇敬之情。 
學(xué)生在老師的評價語引導(dǎo)下，理解了“矗立”，感受到人民英雄紀(jì)念碑的挺拔與莊嚴(yán)，朗讀有了層次性的提高，學(xué)生經(jīng)歷了一個“悟”的過程，感受到朗讀也是一件令人高興的事，我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。
　　策略之二：精引妙設(shè)，使朗讀能夠情真意切。
　　感情朗讀要注重一個“情”字。心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。這就需要教師因文而異，因生而異，進(jìn)行精心的設(shè)計和巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生能入情入境，讀得情真真，意切切。1.適機范讀，潤物以求細(xì)無聲。在如今的課堂上，很難聽到老師的范讀，老師生怕范讀會喧賓奪主，無法體現(xiàn)自主了，這是一個誤區(qū)。在教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情況，當(dāng)我們滿懷信心地提出了朗讀要求時，學(xué)生的朗讀并不能達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這時候老師完全沒有必要舍近求遠(yuǎn)，繞一個大圈引導(dǎo)學(xué)生理解怎樣去讀，而應(yīng)抓住時機，親自范讀。用聲情并茂的范讀來打動學(xué)生的心靈，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情來感染學(xué)生的激情。在學(xué)生的心靈深處，老師的范讀猶如一場及時雨，已達(dá)到潤物細(xì)無聲之效了。
　　2.引讀渲染，一切盡在不言中。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性。它能起到渲染烘托課堂氛圍、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的巧妙作用。在反復(fù)的引讀中，使學(xué)生的朗讀有層次性的提高。
　　在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，我為重點句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”設(shè)計了引讀：
　　師：（播放輕柔的音樂）好一個總相宜呀！看哪，此時蘇軾正悠閑地坐在游船上，望著像灑滿了金絲碎銀的西湖水面，心中不禁涌起兩句——（出示相應(yīng)的畫面）
　　生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得很陶醉）
　　師：一陣突如其來的雨反倒讓整個西湖籠罩在蒙蒙的云霧之中，遠(yuǎn)處的山哪，樹呀，都像是蒙上了一層輕紗，這哪里是在游西湖，這分明是在游仙境，酒不醉人人自醉，蘇軾不禁感慨道——（出示相應(yīng)的畫面）
　　生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得很輕柔）
　　師：雨后的西湖更是別有一番景致，山更清了，水更綠了。波光粼粼的湖水中，一條條紅鯉無拘無束地游著、嬉戲著，美呀，真是太美了，他詩興大發(fā)，高聲誦到——（出示相應(yīng)的畫面）
　　生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得興奮、高亢）
　　隨著老師引讀語氣的變化，學(xué)生誦讀詩句的語氣也在變化著，他們哪里是在讀詩，他們已經(jīng)穿越時空的隧道，成為詩人蘇軾結(jié)伴而行的游人，去親身感受西湖晴天、雨天、雨后不同的絕妙景致。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有情。
情境是滋生對話的土壤，學(xué)生只有入情入境了，才能激發(fā)其對話的熱情和欲望，才能產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，我們應(yīng)深挖文本，創(chuàng)設(shè)情境，積極發(fā)揮語言魅力，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層次的對話。
　　魯迅先生曾經(jīng)說過這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來�！�語文課中朗讀的指導(dǎo)亦是如此，我們要精心積累瞬間的經(jīng)驗，巧妙評價，精引妙設(shè)，使學(xué)生在妙趣橫生的朗讀中體會文本的情感，產(chǎn)生想讀、愛讀、樂讀的欲望，真真切切地感受到“原來朗讀可以這樣有滋有味”，讓朗讀之“蜜”越釀越甜。 

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