研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化
研究件學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,足"在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定研究進(jìn)行研究,以下是小編整理的研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
原本以為研究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是隨著實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越感到研究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的，除了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還將改變教師的教學(xué)方式，而且從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，后者的改變比前者更顯得困難。研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵是教師。教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化，教師指導(dǎo)什么，怎樣才能讓教師進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)這些都是擺在我們面前不得不思考的問(wèn)題。本文擬對(duì)研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)，期望對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程建設(shè)和實(shí)施有所裨益。
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生課題研究的參與者；從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)到同時(shí)關(guān)注本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識(shí)、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。教師的角色和以往不同，要求發(fā)生較大的變化。概括起來(lái)，教師在研究性學(xué)習(xí)中將成為：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者
教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的課題研究，是其工作的前提條件。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師對(duì)課題的參與中，師生間如果能有一些和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)也正是在參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但這里的指導(dǎo)與以往學(xué)科教學(xué)中的指導(dǎo)有很大不同。以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問(wèn)題所在，然后通過(guò)解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。但研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的課題各不相同，教師對(duì)學(xué)生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已不復(fù)存在，將學(xué)生引導(dǎo)到早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上的指導(dǎo)路徑也已經(jīng)失靈。那么在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)什么呢？歸結(jié)起來(lái)，大約為：研究思路的指導(dǎo)，研究方法的指導(dǎo)和信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。
這種指導(dǎo)要求教師一方面能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來(lái)；另一方面則是運(yùn)用老師的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和想象的空間留給學(xué)生。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者
研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主管理的'。由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，由于各組工作側(cè)重點(diǎn)的不同而會(huì)出現(xiàn)不同的困難、問(wèn)題，在小組研究中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見(jiàn)分歧和情緒波動(dòng)，等等，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。具體來(lái)說(shuō)，如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問(wèn)題要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難，樹(shù)立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教師已不能單獨(dú)地駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、技術(shù)方面的所有指導(dǎo)工作，因此教師要保持其競(jìng)爭(zhēng)力，就必須與自己的同事合作工作。當(dāng)教師以指導(dǎo)小組一員的身份參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作時(shí)，需要他能夠既展示自己的才華，又虛心地學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)欣賞其他老師和與其通力合作。傳統(tǒng)的教師關(guān)系往往是文人相親，雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)，自視清高甚至嫉妒等。而我們課題組的老師一直渴求合作，樂(lè)于合作。我們經(jīng)常在一起備課，商討實(shí)施過(guò)程中碰到的一系列問(wèn)題，研究下一步工作，真正理解了“團(tuán)結(jié)就是力量”的真諦，感受到了文人相親、愉快合作產(chǎn)生的魅力。主動(dòng)積極參加教師指導(dǎo)小組的工作，是研究性學(xué)習(xí)中教師的主要活動(dòng)形式之一，它有助于教師提高自己的備課質(zhì)量，也促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交流與協(xié)調(diào)。積極參加這樣的活動(dòng)，是教師職業(yè)責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)，反映了教師的開(kāi)放意識(shí)、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的愿望和辦事的能力。
教師上述角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書(shū)的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。通過(guò)教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生才能以飽滿的熱情、濃厚的興趣自主探究創(chuàng)新。
研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)是一個(gè)具有世紀(jì)挑戰(zhàn)性的課題，因此在研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要和全體學(xué)生攜起手來(lái)，共同參與，共同實(shí)驗(yàn)，特別要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，在具體的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的精神與勇于實(shí)踐的能力，真正讓研究性學(xué)習(xí)煥發(fā)出誘人的光彩。
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