談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的“讀”

        讀，是理解課文內(nèi)容的主要手段，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識的一種重要途徑。如何讓“讀”在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢？我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，一般采用以下三種方法：
        一、試讀，通文意
　　在閱讀教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生試讀課文，掌握不認(rèn)識的字詞，初步了解課文大意，理解文章的脈絡(luò)，對課文進(jìn)行整體感知。然后，我讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀，從而理解每個(gè)自然段的意思。接著，我讓學(xué)生給課文分段，看看每段說的是什么意思。   
　　如教學(xué)《林�！芬徽n時(shí)，我首先讓學(xué)生試讀課文，掌握生字詞和文章大意；然后讓學(xué)生再讀課文，體會哪幾個(gè)自然段可以歸納成一段，并初步理出段落大意，從而領(lǐng)略大興安嶺的秀麗山川，體會作者對大興安嶺的熱愛與贊美之情。
　　二、細(xì)讀，滲透理解
　　細(xì)讀就是讓學(xué)生邊讀邊議，邊讀邊思，在讀中找問題，在讀中找答案，并嘗試用自己的語言去回答問題。細(xì)讀時(shí)，一定要選準(zhǔn)讀的內(nèi)容，應(yīng)該選擇最能表現(xiàn)文章寫作特色、最能表現(xiàn)事物特點(diǎn)、最能體現(xiàn)作者的思想感情、最能表達(dá)文章中心的句子、段落來讀。 
　　如教學(xué)《風(fēng)》一課時(shí)，我提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“舊北京的春風(fēng)怪在何處？為什么會有這樣的怪風(fēng)？”學(xué)生通過細(xì)讀，了解了舊北京的春風(fēng)有兩個(gè)特點(diǎn)：1.次數(shù)頻繁;2.風(fēng)狂暴，風(fēng)帶來黃沙，黃沙又和黑土相混。這樣的怪風(fēng)是由于砍樹、山禿、地光，塞外的狂風(fēng)吹進(jìn)舊北京城所造成的。再如教學(xué)《凡卡》一課中凡卡挨打挨餓這段時(shí)，我用低沉的語調(diào)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿著一句一句地讀。學(xué)生通過有感情的朗讀，怎能不替凡卡難過萬分呢？
　　三、精讀，品賞精華
　　在閱讀教學(xué)中，我還讓學(xué)生進(jìn)行精讀，吟哦揣摩，深入理解課文思想內(nèi)容，品評語言美感，欣賞文章精華。
　　進(jìn)行精讀可采用“引讀、朗讀”的方法。引讀的精髓在于“以引代講，寓講于讀，讀中求悟”。引讀的方法有：提示引讀、提問引讀、插敘引讀、添詞引讀。我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容采用不同的方法。朗讀的方法有：省詞朗讀、添詞朗讀、變式朗讀、填詞朗讀等等。
　　如《林�！愤@篇課文中，優(yōu)美的語句、豐富的詞匯令讀者對大興安嶺由衷地贊美。課文中有這樣一句話：“在陽光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不像是‘海邊’的浪花嗎？”朗讀這句反問兼有比喻的句子時(shí)，我讓學(xué)生把原句改為陳述句朗讀，學(xué)生感悟到若用陳述的語調(diào)來讀，作者陶醉于大興安嶺美景的喜悅情感就難以表達(dá)出來了。通過對比分析、比較變讀、反復(fù)品評，學(xué)生領(lǐng)略到了原句喜悅的語感和藝術(shù)的美感，體會到了作者使用句式的精妙之處。在品評欣賞中，學(xué)生的情感得以升華。 

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