關(guān)于高職院校貧困生心理問題成因分析及教育對策

　　論文摘要：高職院校貧困生容易因經(jīng)濟上的拮據(jù)，導(dǎo)致“心理貧困”，存在著焦慮、自我壓抑、自我封閉等消極心理反應(yīng)。了解他們的心理狀況及其表現(xiàn),分析其心理問題的產(chǎn)生原因，并研究相應(yīng)的健康指導(dǎo)對策，是當(dāng)前高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；貧困生；心理問題；成因及對策
　　
　　生活節(jié)奏的加快，日趨激烈的競爭以及行為方式、價值觀等因素的影響，人們的心理問題普遍增多。高職院校的貧困生作為特殊群體，在承受物質(zhì)貧困的同時，也承受著心理上的壓力，易于形成心理障礙,他們在大學(xué)各類事件中所占的比例明顯偏高.認(rèn)真研究新形勢下高職院校貧困生的心理狀況及其表現(xiàn)，分析他們心理問題產(chǎn)生的原因，探索一些行之有效的方法，從根本上幫助他們戰(zhàn)勝困難,樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，不僅是政治教育工作者面臨的任務(wù)，也是保持高校和社會穩(wěn)定的需要。

　　一、高職院校貧困生心理問題的表現(xiàn)及特征

　　（一）自尊與自卑
　　由于自身經(jīng)濟條件的限制，在知識技能、人際交往等方面與其他同學(xué)相比可能有比較大的差距。加之就業(yè)時可利用家庭社會資源的匱乏，高職院校的貧困生容易產(chǎn)生自卑心理。
　　自尊是個體對自我價值的一種肯定和認(rèn)同的結(jié)果。自尊心，也稱自愛心，是尊重自己人格，尊重自己榮譽，維護自我尊嚴(yán)的自我情感體驗。高職生與高中其他上了綜合大學(xué)的同學(xué)相比有些失落。有些同學(xué)是帶著情緒和迫不得已才來職校上學(xué)的。因而會出現(xiàn)“對自己能力評價過低，懷疑自己，害怕別人，瞧不起自己，擔(dān)心得不到別人的尊重”的心理狀態(tài)。與一般學(xué)生相比，家庭社會環(huán)境的激勵使部分貧困生從小養(yǎng)成爭強好勝，不甘墮落的心態(tài)，渴望出人頭地，自尊心更強。
　�。ǘ�）焦慮與抑郁心理
　　焦慮往往表現(xiàn)為緊張憂慮，不安等消極的情緒狀態(tài)。焦慮產(chǎn)生的原因包括：一是環(huán)境中存在有對個人產(chǎn)生威脅的事件;二是個人自身原因。高職貧困生因生活環(huán)境等因素制約，經(jīng)常處于應(yīng)付“威脅事件”中。自身的知識能力，特別是“以往的應(yīng)付經(jīng)歷”會使其經(jīng)常處于焦慮之中。有的為家中多病的父母擔(dān)憂;有的為生活、學(xué)習(xí)費用煩惱;有的對自己期望值較高，或因來自家庭和社會的厚望，對學(xué)習(xí)成績時時在乎，處處擔(dān)心。高職貧困生若“升本”，既要經(jīng)受“學(xué)習(xí)競爭”壓力，更要為其后幾年的高昂學(xué)費和未知的就業(yè)前景而糾結(jié)。
　　貧困家庭學(xué)生由于經(jīng)濟上的貧窮導(dǎo)致心理上的重負(fù)，易產(chǎn)生壓抑、浮躁的心理。尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導(dǎo)致貧困的學(xué)生，他們中的一部分人在面對經(jīng)濟和精神的雙重壓力時，不能較好地調(diào)整心態(tài)，而是怨天尤人，恨命運不公。有的過于敏感，稍有爭執(zhí)便暴怒不已，破壞了同學(xué)間的人際關(guān)系;有的則回避社交活動，封閉自我內(nèi)心，陷入了無法自我疏導(dǎo)的矛盾中。他們普遍缺乏調(diào)節(jié)情緒的能力，逐漸形成抑郁心理。
　�。ㄈ�）自我封閉
　　貧困生因家庭貧困而自卑，在人際交往中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導(dǎo)致心理沖突。一是因經(jīng)濟條件不佳，擔(dān)心寒酸的衣著和拮據(jù)的消費讓人恥笑，只好對集體活動采取逃避的方式。二是敏感多疑，怕別人問及家庭，擔(dān)心別人不能接納自己甚至對自己造成傷害，經(jīng)常疑心其他同學(xué)說其吝嗇，老土等。他們訥于言語，羞于交往。由于自卑，缺乏自信，在人際交往中往往獨來獨往、自我封閉，常常游離于學(xué)校主流生活之外。
　　由于自卑從而導(dǎo)致自輕，自我鄙視，對自己持有完全否定的態(tài)度。面對挫折，他們往往感到無能為力，經(jīng)常處于焦慮之中，缺乏挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式。缺乏生活目標(biāo)和人生理想，消極地對待生活中的一切。

　　二、高職院校貧困生心理問題產(chǎn)生的原因

　　（一）經(jīng)濟貧困是導(dǎo)致高職院校貧困生心理問題產(chǎn)生的根本原因
　　經(jīng)濟貧困導(dǎo)致部分貧困生承受著比一般大學(xué)生更大的身心壓力。難以承受每年高額的學(xué)費及生活費用，學(xué)校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等各種矛盾時常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)中。社會環(huán)境和大學(xué)校園中多種多樣的消費熱點也不斷地刺激學(xué)生的消費欲望和相互攀比的消費心理，他們的心靈也將受到強烈的震撼。大多數(shù)的貧困生自幼缺少音樂、體育、美術(shù)等特殊的培養(yǎng)和教育，個性缺乏充分的發(fā)展而凸顯綜合素質(zhì)偏差。他們在融入濃厚的校園主流文化中，常有自慚形穢之感。這些心理沖擊，極易使其人格產(chǎn)生負(fù)面變化。

　�。ǘ�）高等教育結(jié)構(gòu)的不合理以及高職院校專業(yè)設(shè)置不能及時與市場經(jīng)濟接軌，是高職院校貧困生產(chǎn)生心理問題又一重要因素
　　普通高等教育在校生可以通過考碩、讀博，得到進一步的深造、提升，而高職在校生因高數(shù)、英語等基礎(chǔ)知識薄弱，大多數(shù)只能就業(yè)，爭取跨入藍領(lǐng)行列。少部分學(xué)生將全部時間和身心用于學(xué)習(xí)，希望通過“升本”考試取得更高的學(xué)歷，而較低的錄取率使他們感到渺茫。
　　面對蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟，一部分高職院校沒能及時做到以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為核心統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容。教學(xué)過程和教學(xué)方式等方面改革，存在著學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場需求相脫節(jié)的情況。高職院校，特別是民辦高職院校在實驗、實訓(xùn)條件及“雙師型”師資不足等方面更加突出，嚴(yán)重影響了高職生動手等綜合能力的培養(yǎng)。較于綜合性大學(xué)，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時，沒有任何優(yōu)勢可言，就業(yè)問題嚴(yán)重。高職院校貧困生迫切想通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)改變經(jīng)濟窘狀的希望十分渺茫，失去了前進的動力。就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)深造的局限，更促進了他們對未來的迷茫和對自己人生價值的懷疑，經(jīng)常產(chǎn)生一種揮之不去的焦慮和抑郁情緒。
　�。ㄈ�）不良認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)是形成高職院校貧困生心理問題的內(nèi)因
　　心理認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是情感和行動的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)。人們在生活中形成的認(rèn)識，決定人們對于事物的評價，成為支配人們行為的基礎(chǔ)。
　　經(jīng)濟生活上的貧困性,政治生活中的低影響性以及自身心理上的脆弱性，是高職貧困生群體的基本特癥。他們往往不能客觀公正地分析自身弱勢的原因，在埋怨社會不公的同時，又習(xí)慣于逆來順受，不能把社會責(zé)任、家庭責(zé)任和個人努力緊緊地聯(lián)系起來，不能從環(huán)境給予自己的精神壓力中解放出來。
　　高職生在自我意識發(fā)展上，應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我，而很多貧困生，看不到自己的優(yōu)點和長處。在思索自我與他人及社會關(guān)系時，往往盲目貶低自己，難以找到合適的位置，影響和制約了他們的成長和心理的發(fā)展。

　　三、解決高職貧困生心理問題的對策

　�。ㄒ唬�對于高職院校貧困生“扶其貧”的同時，更需要“扶其志”
　　近年來，教育主管部門和各類高校都相繼建立、健全“獎、貸、助、補、減”為主體的多元校園資助體系，為他們順利入學(xué)和畢業(yè)在經(jīng)濟上開辟了“綠色通道”。然而，僅此還遠(yuǎn)不夠，我們覺得“扶其貧”的同時，更需要“扶其志”。貧困生應(yīng)該知道，暫時貧困不等于永遠(yuǎn)貧窮，更不意味著自身價值的喪失，要以積極樂觀的人生態(tài)度面對經(jīng)濟貧困現(xiàn)象。要通過樹立和宣傳逆境成才典型來激勵他們正視貧困，樹立信心，勇敢地面對現(xiàn)實，大方地走出自我，提高抗挫折能力。
　　（二）以市場為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，提高高職院校貧困生的專業(yè)競爭能力
　　“扶其貧”，“扶其志”后，更應(yīng)該提高他們的綜合能力，以“造血”方式提高貧困生的競爭力和生存技巧，從根本上提升他們的心理能力。面對激烈的市場競爭，高職院校應(yīng)主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的實用化與操作化，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才。院校要加大信息技術(shù)環(huán)境下與企業(yè)合作的相關(guān)課程建設(shè)改革工作，做到市場需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，市場缺什么樣的人才，學(xué)校就造就什么樣的人才。這樣，學(xué)生的就業(yè)問題迎刃而解，緩解了因就業(yè)而產(chǎn)生的焦慮。
　　學(xué)院應(yīng)該為各類科技學(xué)術(shù)競賽活動提供場地和經(jīng)費資助。積極開展課內(nèi)外創(chuàng)新活動，通過學(xué)習(xí)小組,社團活動，課題研究等多種途徑的社會實踐活動，提高貧困生的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如在高職院校中，通過鼓勵并建立貧困生自主創(chuàng)業(yè)示范園，既部分解決了貧困生經(jīng)濟困難，又為他們畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)；既從深層次上對貧困生由于經(jīng)濟貧困而產(chǎn)生的心理問題進行減壓，又為貧困生走出自我、走向未來樹立了堅定的信心。
　�。ㄈ�）大力開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作
　　在組織結(jié)構(gòu)上，高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點，在院部設(shè)置心理健康咨詢中心基礎(chǔ)上，各系部建立二級心理聯(lián)絡(luò)站，從輔導(dǎo)員中選拔有心理方面特長的老師擔(dān)任系部心理老師。各班遴選1-2名工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱心公益的心理聯(lián)結(jié)員，充當(dāng)班級“心理氣象員”。在對重點人群（特別是貧困生）心理健康狀況跟蹤工作中，將關(guān)注深入到位。學(xué)�？捎嗅槍π缘亻_展心理健康教育講座和課程。在心理輔導(dǎo)或咨詢工作中可采用個別咨詢、團體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式。其中團體輔導(dǎo)，因特別有利貧困生之間相互交流，有利于他們在團體的情境中，釋放自己的情緒，促使他們學(xué)會給別人帶來快樂，相信自己的力量和存在的價值，從而形成較高水平的自我認(rèn)知等特點，要大力提倡。
　　總之，高職院校貧困生的存在將是一個長期的社會現(xiàn)象。貧困生存在的心理問題也將以不同形式表現(xiàn)出來。只要我們采取相應(yīng)的措施，就能幫助他們減輕心理困擾，形成積極向上的健康人格，促進校園、社會的和諧。

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