初中思想品德課探究活動式教學(xué)的嘗試

       在實施了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我們初中思想品德科任教師在新的課程理念的指引下，掀起了新一輪改革思想品德課教學(xué)方法的熱潮。新課標(biāo)要求在新的思想品德課教學(xué)中要以學(xué)生主動參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體探究、討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，進(jìn)行了“探究式”教學(xué)的嘗試�！疤骄渴健苯虒W(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法學(xué)習(xí)、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與解決問題的能力。
        一、教師要做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者
        新課程條件下，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、評價者。教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識過程，是一個有目的動態(tài)生成過程，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引領(lǐng)。課堂教學(xué)的特定目標(biāo)決定了教師應(yīng)是課堂的靈魂所在。探究問題的開放性不等于學(xué)生思維的隨心所欲；探究過程的自主性不等于學(xué)生的放任自流；互動生成的多樣性不等于學(xué)生探求結(jié)果的魚目混珠。在強調(diào)學(xué)生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導(dǎo)、調(diào)控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，要做到精心組織、及時調(diào)控，當(dāng)好“導(dǎo)演”。 
        此外，我們面對的學(xué)生不是被動接納知識的容器，不是生成知識的機器，而是有情感、有意志、有豐富內(nèi)心世界的活生生、有血有肉的人，他們需要知識，更需要理解、尊重、肯定和鼓勵。每個學(xué)生都是生動活潑的生命體，教學(xué)活動應(yīng)是豐富多彩的生命過程。因此，在探究過程中，教師要以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，以關(guān)愛之心，平等、民主之風(fēng)，維護他們的自尊，激勵他們的自信，幫助他們學(xué)會自控，喚起他們的自主意識，讓他們感受成功的喜悅、體驗失誤的愧疚，分享互動交流的快樂和班集體的溫暖。同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會做人與處世。
        總之，在整個探究學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導(dǎo)和支持達(dá)到組織者和促進(jìn)者的作用。其引導(dǎo)作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學(xué)生獲得積極探究真理的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。
教學(xué)技能和教育理念的結(jié)合，應(yīng)是教師追求和努力達(dá)到的一種教育境界。
        二、巧設(shè)情境與問題，激發(fā)探究興趣
        “興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。?而學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。這類探究活動結(jié)合相關(guān)情境提出問題，寓問題于情境之中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提問題擴展思維、進(jìn)行探究。       要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境和探究氛圍，創(chuàng)設(shè)生動而富于感染力的教學(xué)情景和氛圍，是營造可教學(xué)時刻的重要方面和環(huán)節(jié)。真實而生動的教學(xué)情景，輕松愉悅的教學(xué)氛圍，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)，滋生探究欲望，啟動探究之旅。鮮活生活場景的生動再現(xiàn)，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的現(xiàn)象剖析，充滿競爭、富于挑戰(zhàn)的活動設(shè)計等方式，都能較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得強調(diào)的是，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，一定要服從于探究活動的開展，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。選擇和設(shè)置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、體驗，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的一般法則。
        所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實材料入手，同時聯(lián)系教學(xué)的重點和難點；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生很快進(jìn)入問題情境。?
        三、在探究過程中掌握知識，培養(yǎng)能力
        教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是整個教學(xué)活動的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學(xué)生的實際能力，分層教學(xué)，給每個學(xué)生探究的權(quán)利和機會，使每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過"學(xué)、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。
        另外教師在設(shè)計問題和抽樣檢查提問時注意鼓勵學(xué)生的求異思維。教師應(yīng)明確學(xué)生討論不是為了找出正確答案，而是為了培養(yǎng)能力。要讓學(xué)生盡情地去想，盡情去說，只要能自圓其說，都不算錯。

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