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關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略
論文摘要：小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。本文一小學(xué)語文為依托，具體展開談了如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；口語交際能力；策略
2001年，教育部制定并頒布實施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，不僅指出了口語交際教學(xué)的重要地位，還對口語交際能力的培養(yǎng)做了明確的規(guī)定。因此，應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。
然而，在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中主要存在以下問題：教學(xué)針對性不強，對口語交際的階段性目標(biāo)認識不夠；剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小，部分學(xué)生存在膽怯心理；口語交際課形式單一，學(xué)生興趣不足；學(xué)科之間交融性不足，其他任課教師重視程度不高；各類考試不涉及考評，評價機制不夠完善。限于篇幅關(guān)系，不再具體展開。針對以上存在的問題，筆者擬從以下幾個方面具體來談一談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級的口語交際能力。
一、細化與提出階段性目標(biāo)
筆者將《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中1—2年級總體的階段性目標(biāo)進行細化，按一年級上學(xué)期，一年級下學(xué)期，二年級上學(xué)期，二年級下學(xué)期四個學(xué)期分為四個階段性目標(biāo)。各階段性目標(biāo)按傾聽能力、表達能力、交際能力三個維度進行設(shè)計，對小學(xué)低年級學(xué)生每個學(xué)期所應(yīng)達到的能力進行細化，便于教師揣摩操作。同時這四個分階段目標(biāo)按學(xué)生能力的發(fā)展分層次要求由易到難。各個階段依次為另一個階段的基礎(chǔ)，彼此密切聯(lián)系交叉，目的在于學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)，使其能力的發(fā)展更加系統(tǒng)性、可操作性、明確性。
這三個維度的目標(biāo)在學(xué)生原有能力基礎(chǔ)上，逐步將要求要求提高，使學(xué)生能力得到漸進性發(fā)展。如傾聽能力方面上，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小，注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作，自控力不強，不能集中精力傾聽別人講話。第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生形成能認真傾聽別人講話的習(xí)慣。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，一開始進行口語訓(xùn)練，一部分學(xué)生很積極，愿意說，另一部分學(xué)生膽小，不敢說，第一學(xué)期教師主要在于激發(fā)學(xué)生進行口語交際的愿望，愿意表達即可，主要采取鼓勵的態(tài)度。
一年級下學(xué)期的學(xué)生在上學(xué)期的基礎(chǔ)上有了初步的傾聽習(xí)慣，能夠自信地說出自己所要表達的意思，但表達不完整，說話不連貫，在別人說話時會分散注意力，交流時態(tài)度不自然，故這一學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生能完整地聽別人講話，能說出完整的話，交流時態(tài)度大方自然。
二年級上學(xué)期相對于一年級下學(xué)期已具備良好的傾聽和表達習(xí)慣，口頭語言運用較好。這一學(xué)期重點放在加強學(xué)生說書面語言的能力和語言的連貫性，聽出重點內(nèi)容。二年級下學(xué)期學(xué)生有了一定的語文素養(yǎng)和口語交際基礎(chǔ)，但用詞不準(zhǔn)確，重點加強學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，能夠完整連貫、較為準(zhǔn)確地表達。
二、二年級階段性口語交際能力訓(xùn)練目標(biāo)要求
一年級（上）
傾聽能力：對別人說的話感興趣，能認真傾聽別人講話。
表達能力：學(xué)講普通話，能說出所要表達的意思。
交流能力：有表達的信心，會說禮貌用語。
一年級（下）
傾聽能力：能完整地聽完別人講話，不插話，不做小動作。
表達能力：愛講普通話，能說出完整的話，不添字，掉字，盡量說話時少做停頓。
交流能力：與別人交談，態(tài)度自然大方，會用“請”字。
二年級（上）
傾聽能力：喜歡聽故事，努力了解別人講話的主要內(nèi)容。
表達能力：會講普通話，能較完整地講述小故事，能復(fù)述大意和精彩環(huán)節(jié)。
交流能力：會禮貌的拒絕別人，學(xué)會尊重別人。
二年級（下）
傾聽能力：能聽出別人講話的內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
表達能力：逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，用詞較為準(zhǔn)確，能簡要的講述自己感興趣的見聞。
交流能力：積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，有初步的合作能力。
三、建立融洽的師生關(guān)系，生生關(guān)系
口語交際可以說是綜合語文能力的訓(xùn)練，對于低年級學(xué)生來說，確實有一些難度，再加上學(xué)生年齡小，在交際中容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護他們的自尊心，自信心。
教師要客觀、充分認識到每一位學(xué)生存在的發(fā)展?jié)摿�，口語交際能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在學(xué)生表達不好時，不愿意表達時，強迫他們，甚至批評他們，就會使他們喪失了對口語交際的信心和興趣。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步，及時給予表揚，讓每一位學(xué)生都有獲得成功的體驗，增強他們在大家面前說話的勇氣和信心，當(dāng)學(xué)生有不足時，微笑的看著他，給與善意的指正，使學(xué)生放輕松，同時告訴他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依賴、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于參與口語交際中，有表達的愿望，有利于學(xué)生今后口語交際能力的發(fā)展。對于表達能力差的學(xué)生的一點點進步教師都要給予肯定，關(guān)注他們點滴成長。而對于退縮，不愿意表達的學(xué)生教師不可忽視，而應(yīng)該試著走進他們的內(nèi)心，找到問題癥結(jié)，對癥下藥，另外，教師應(yīng)從設(shè)計簡單問題入手，減輕學(xué)生的負擔(dān)，由于兒童思維以直觀形象為主，所以問題不宜過大，明了易懂。
處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，良好的同伴關(guān)系會使學(xué)生交流時更為融洽，也使得學(xué)生有勇氣說出自己的觀點。對于說的好的同學(xué)應(yīng)給予表揚，為學(xué)生樹立一個榜樣，帶動其他同學(xué)積極進行口語交際。而口語表達能力差的學(xué)生也許會遭到其他同學(xué)的哄笑。久而久之，就會背上心理包袱，甚至拒絕口語交際。教師應(yīng)及時給予正面的引導(dǎo)，教給學(xué)生換位思考的方式，告訴他如果你被別人嘲笑，你的感受是怎么樣的，從而使學(xué)生懂得如何尊重他人、評價他人、如何善意的與別人進行交流。在安全、尊重、信任的氛圍中，有效地消除學(xué)生被別人嘲笑的顧慮，是低年級學(xué)生主動進行口語交際關(guān)鍵所在。
四、開展形式多樣的口語交際活動
單一的口語交際活動難以適應(yīng)低年級學(xué)生的需要，他們好奇心強，樂于嘗試新活動，開展形式多樣的口語交際活動，通過大量實踐鍛煉，師生互動、生生互動、群體互動等多種形式，調(diào)動每個學(xué)生參與口語交際活動的興趣，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會、提高口語交際的能力。
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教師課前讓學(xué)生每一個準(zhǔn)備一個謎語，說給全班同學(xué)猜。說出謎語后，如果全班同學(xué)答不上來，讓出謎語的同學(xué)給予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么顏色的”“它摸起來/聞起來/聽起來是……”要求必須描述簡練準(zhǔn)確，從而使學(xué)生準(zhǔn)確的運用詞語。
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低年級學(xué)生喜歡聽故事，但講故事的能力卻不高�？山M織講故事大賽，評出“故事大王”�？谡Z表達能力較弱的可以復(fù)述故事，要求必須講清楚什么時間、什么地方、有哪些人/動物，發(fā)生了什么事�？谡Z表達能力好的，可以續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，要求完整、連貫、清楚的講出故事的來龍去脈。講完后，大家評議選出“故事大王”，并說出投票的理由。
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低年級的學(xué)生表現(xiàn)欲強，活潑好動。開展“小小展臺”活動，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，是學(xué)生樂于參與到口語交際活動中�；顒涌梢远喾N多樣，按不同的主題重復(fù)進行，可以展示特長，展示自己最滿意的手工作品，并向別人介紹制作方法，展示自己追喜歡的一首詩，短文，大聲讀出來，讓老師、同學(xué)一起分享。
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低年級學(xué)生表達不完整，用詞不準(zhǔn)確。針對這種情況，教師可開展傳話活動，看看哪一組傳的既完整又準(zhǔn)確。具體做法：教師把學(xué)生分為幾個小組，并準(zhǔn)備幾張紙條，把紙條交給第一個人，由第一個人依次向后傳話，最后一個人把話告訴老師，通過這個游戲活動，讓學(xué)生感受如果表述不完整，用詞不準(zhǔn)確，句子的意思就會改變，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成表述完整用詞不準(zhǔn)確的習(xí)慣。
五、完善評價機制
（一）形成性評價
對低年級學(xué)生的評價主要采取鼓勵的態(tài)度，促使學(xué)生敢于表達自己的想法。評價應(yīng)在鼓勵的基礎(chǔ)上給予客觀的建議，使其明確改善的方向。對于變現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定，不吝嗇表揚，學(xué)生在鼓勵中會積極參與其中。對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師不應(yīng)急躁，給予充分的時間，并在結(jié)束后微笑著告訴學(xué)生：“期待下一次有更好的表現(xiàn)�！痹u價的方面是多樣的，包括是否仔細傾聽，是否說普通話，表達是否完善、連貫、清楚、用詞是否準(zhǔn)確，交際過程中是否有禮貌，聲音是否洪亮等教師均要一一指出，促其良好的口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂觀察和日常觀察是教師了解學(xué)生日�？谡Z交際能力的主要途徑。教師課堂觀察不僅僅是口語交際課上的觀察，還包括所有語文課上的觀察和其他課的觀察。教師可以在觀察學(xué)生回答問題、討論交流中，對學(xué)生的口語交際能力進行形成性評價。
（二）階段性總結(jié)評價
1、評價項目設(shè)計
根據(jù)兒童的年齡發(fā)展特征和接受水平，低年級評價項目可以設(shè)計為復(fù)述故事、提供素材講述、講述見聞和情境性交流四項。
2、評價的要求
為能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生不同方面的表現(xiàn)及存在的問題，以便有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，要注意測試項目應(yīng)從內(nèi)容、語言、情感態(tài)度特征等方面分別給出不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的記為A，良好的記為B，再努力的記為C。A等為內(nèi)容充實，有一定的邏輯性，語言流暢、完整、連貫，用詞準(zhǔn)確，自信、自然、有感情的講述。B等為內(nèi)容合理，有表述不完整的現(xiàn)象，能清楚講述但用詞不夠準(zhǔn)確，語言缺乏流暢性，表情不夠自然，講述時較為緊張。C等為內(nèi)容空洞，表述不清楚，停頓較多，語言缺乏流暢性、完整性、連貫性，講述時膽怯，不敢與人眼神交流。教師應(yīng)在鼓勵與促進學(xué)生發(fā)展的角度上，對學(xué)生口語交際能力發(fā)展的各個方面做出較為可觀的評價。
3、評價成績和評價結(jié)果解釋
口語交際能力成績評定采用等級評定為主，最終結(jié)果應(yīng)以等級加評語的形式呈現(xiàn)。評語應(yīng)力求反映小學(xué)生的理解能力、表達能力、交際能力和調(diào)控能力的發(fā)展水平，同時體現(xiàn)出激勵性。
評價案例：復(fù)述故事
播放錄音，讓學(xué)生聽一段相對完整的故事（童話或淺顯的寓言），然后通過提問的方式要求學(xué)生復(fù)述故事大意或精彩環(huán)節(jié)，問題主要包括以下兩類：（1）故事大意復(fù)述，如，請簡單的談一談這個故事主要講了一個什么樣的事情？（2）故事精彩環(huán)節(jié)復(fù)述，如，你最喜歡那一段故事？請用你自己的話說一說，好嗎？等等。
教師根據(jù)評價要求進行測試評價。成績評定采用等級制，針對一二年級學(xué)生實際，主要考慮從語言、內(nèi)容和情感態(tài)度特征方面展開評價。教師給出評語，記錄學(xué)生各階段口語交際能力發(fā)展情況，放入檔案袋中。通過檔案袋的記錄，教師和學(xué)生能夠清楚地看到每個階段的變化，以及要努力的方向。
口語交際能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、生動的、滲透性的過程，首先從階段性目標(biāo)入手，使各階段目標(biāo)深入教師意識中，在實施過程，要保障建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢說，有說的愿望，其次，通過形式多樣的活動，打開話題入口，有內(nèi)容可說，使學(xué)生會說，解決怎么說的問題。最后，通過有效的評價機制，促進口語交際能力的發(fā)展。
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